【正文】 了。 【 學習借鑒 】 陽光燦爛的日子 寒假開學后，我的座位調到了教室南部靠近窗戶的位置。只有符合情理的人和事，才能波瀾曲折，揭示人物的內心世界和性格特征，使整個作品引人入勝，意味深長。 由誤會引起矛盾，推動故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展，就是誤會法。名師第一印象很一般，可是講課帶來了情感提升，這是第一次波瀾起伏；王旃刁難一發(fā)，“講課好”頓時化為烏有 —— 原來“講課好”只為引起刁難，這是第二次波瀾起伏；名師的真誠和謙遜巧妙化解了這場危機，故事在掌聲中收筆，這是第三次波瀾起伏。如潮掌聲是最高的波瀾。 （三揚“一字認師”出意料。這大大出乎王旃的意料，也出乎我們的意料。 ” 名師伸出了拇指， “ 謝謝你今天教了我一個字，你便是我的一字之師了。旃的意思是紅色的曲柄旗。 （二揚“誠意請教”字讀音。） “ 好 …… ” 名師轉向王旃說， “ 這位同學，你的名字起得不錯。 ) 沒有人搭腔，大家都屏息靜氣。） 名師看看黑板上的字，又看看王旃，溫和地說 :“ 比腦筋急轉彎還難呢。 （插敘一段，名師“倒霉”成必然。這道難題我們的班主任也碰過，不過他沒讓王旃得逞，因為這一損招，班主任讓他在教室后面站了整整一堂課。王旃沒有老老實實報自己的名字，而是兀自走上講臺，在黑板上寫下了 “ 王旃 ” 兩個字，然后 一 臉壞壞的笑望著名師，說， “ 老師，這就是我的名字。被點的學生都很興奮，先報自己的名字，再講收獲的一二三。 ) (初揚“講課”生動有章法。課堂氣氛極為活躍，始終沒有出現看閑書和睡覺的現象。老師在學生面前就該樹立起師威，怎么能這樣嘻嘻哈哈呢 ? 名師沒有帶教案，手里只捏著一支粉筆，卻把課講得言辭活潑，生動有趣，章法分明。不過我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學。有什么問題想提問，可以隨時舉手，我的話也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢。今天，很高興能和大家一起學習。 （二）名 師 鄭俊甫 (一貶 “ 外形 ” 不英俊。第二天早上8點整，名師準時出現在教室里。文中所記的事情來自于中學生的生活，對比鮮明，反映了中學生的愛憎、是非觀念，有一種親切感。言不符實，外表與內心不一致，我看不起她。作者在一次試場上初識了她?；丶液笪易龅牡谝患?，就是把那張記著小詩的日記本的扉頁撕碎了 …… ◆點評 : 本文對“她”的描寫采用了“抑揚法”中“欲抑先揚”的手法。 . . . . . . . . . . . . . . . . （“白衣裙”、“靦腆”、“激動”、“作弊的危害性”、“二等獎”，戲劇化效果重疊，人物重重“跌倒”！） 全場響起了熱烈的掌聲。靠這樣得到的分數并不光彩 …… ” 這一個個帶刺的字，如一只只嘲諷的眼睛向我無情地眨著。她依然是那身白色的連衣裙，依 . . . . . . 然 帶著幾分靦腆，不同的是，這一次她更帶有幾分激動。） 可造物弄人，在校演講賽中，我又一次遇見她，她是參賽者。我不愿正視她的眼睛，我竭力回避著她，因為我知道多見她一次，就多一分難堪。 我徹底傻眼了，繼而是充滿內心的忿恨和鄙視。測試還未到結束的時候，我早已做完，不耐煩了，東瞧西望。那時，練習卷題目很難，我們提高班里的學生好多人不及格，我和她也不例外。畢業(yè)前的兩個月，是最緊張的。 （在這個特殊的場合，“她”純凈美好的形象被陡然高高“抬”起。那是初夏的一個夜晚，她身著乳白色的連衣裙，靦腆地站在燈火輝煌的大廳中央，朗誦了她自己創(chuàng)作的一首小詩：“ …… 我贊美雪的潔白，它有著清純脫俗的美 …… ” 這詩，不由使早已厭倦搖滾歌曲的我為之動情。盡管這種談話方式并不高明，但我們畢竟成了 “ 朋友 ” ，這一次的相識，我竟忘了問她叫什么名字。說心里話，我并不喜歡她。因為記憶深處的回憶是不堪回首的 —— 我和她是在一次物理競賽中認識的。這里的“抑”，是“揚”的鋪墊，使得“揚”更有力、更突出。 欲揚先抑，又叫先抑后揚，是指作者大力贊揚的對象，卻先貶抑；等到時機成熟，再頌揚。行文中，宜多在“抬”上下功夫、做文章，但實際力量全在“跌”上。 欲抑先揚，又叫抬高跌重法。 這些都是此文的優(yōu)點：精于情節(jié)構思，巧立人物形象。 巧用懸念，精于構思之外，作者還十分講求人物塑造。作者通過設置懸念，加深懸念，揭開懸念，一路寫來，可真是一波未平，一波又起，讀來有一種曲折動人之感。那么，怎么辦呢？ 避開自己的缺點，尋找自己的優(yōu)點 ——就像是每一座山都會有自己的金頂一樣，總有那一剎那會因為這個金頂的閃耀而光芒萬丈！ ◆點評 : 文似看山不喜平，這篇文章就達到了這種藝術效果。導師看了之后，夸贊了我一番，又給論文補了一個結尾： （揭開懸念?。? 冬日里，兩只刺猬互相取暖。小知也變得越來越自信、樂觀了。比如說，看到低年級的小朋友被欺負，他總會加以制止；看到老人背東西時，他總會伸出援手 …… （發(fā)現優(yōu)點，人物塑造有點有面。震撼之余，我連忙拿起相機，“ 咔嚓 ” 幾下，將小知的一舉一動都給悄悄地定格了下來。”想到這里，我連忙朝著小知剛離去的方向跑去 ……（轉折，暗暗點題?！? “怎么會沒有優(yōu)點呢？”正當我準備說出這句話的時候，我看到了他滿臉的難過，于是便收起自己的發(fā)問，讓他悄悄地走了。不知這樣的人身上還會有什么優(yōu)點呢？帶著這個疑問，我走近了他。 正當我想結束調查時，一個身影走進了 【 學習借鑒 】 每座山都有自己的金頂 我的視野，他就是小知。我問了導師幾個問題后便開始展開調查了，調查到的同學無非就是嘻嘻哈哈說自己帥氣或羞羞答答說自己聰明。 小知是這一屆的風云人物，和其他風云人物不同的是，小知沒有出眾的容貌，也沒有一技之長，成績也一直是不上不下，平日里還總受男生們欺負。這會使文章結構曲折多姿，給人一種回味無窮之感。 (1)巧設懸念 設置懸念的關鍵在于“巧”，設置在適當之時、適當之處。對小作者，贊一句！ 2．尺水興波 短短篇幅，情節(jié)發(fā)展卻能一波三折，這就是尺水興波。這在寫童年的文章里，是很難得的，也是比較少見的。面對這樣的畫卷，“長大后”，不夢憶也難。首尾呼應，畫卷合攏，成一個圓軸。讓微笑永遠定格在純真的童年里！想起那快樂的童年，我又忍不住微笑了。對了，還有我那爽朗的笑！ (選例變換角度，豐富了童年的內涵。這時，小伙伴歡欣起舞，喃喃自語道： “ 還是我的眼睛最明亮，最明亮！那只蟬是 是我的！ ” 我們一伙看到他如此沾沾自喜，都暗自竊笑。我和小伙伴們來到一棵樹下，循著聲音仔細尋找蟬。樹上蟬 一到夏天，聒躁的蟬聲便陣陣傳來。許久，爺爺才邊撫摸我的頭邊說： “ 小子，要想上樹還要多吃幾年飯哪！哈哈！ ” 魁梧的楊柳喲，讓我想起了爺爺的微笑，是那么快樂，那么自在。 看著好探究的我，爺爺不禁笑了起來，微微地笑。于是，我問爺爺： “ 爺爺，你說這些楊柳高嗎？ ” “ 嘿嘿，它們當然高了！ ” 爺爺不假思索地回答。楊柳樹 楊柳，魁拔也。在這甜甜的微笑中，我安然入夢！ (扣住“微笑”意象，點本節(jié)題，也點主題，十分緊湊。筆觸也很配合“童真”，純真、簡約如畫。梔子花 “ 梔子花開， so white…… ” 美麗的梔子花，如此之潔白，引得我和外婆駐足觀賞。我愿將這些微笑一一翻閱，并附上我的微笑，永存它。 ) —— 題記 童年，有許許多多善良的人給予我微笑，讓我歡欣，令我愉悅。 運用這一結構模式應該注意： 童年是夢中的真，是現實中的夢，是夢里含淚的微笑。 ④恰當選用表達方式和修辭手法。 ③要有線索貫穿其中，開頭、結尾要扣題。 ②敘寫事例或描繪畫面時，力求語言老練，盡量做到含蓄豐富。在中考作文中，有的同學利用這種手法，將那些時間或空間跨度大、線索或頭緒紛繁的材料串聯(lián)起來，靈活巧妙地詮釋主題，體現了組材能力和寫作的應變能力。 怎樣的形式更容易具有形體魅力呢？從結構布局看，主要有以下幾種形式： 1．畫面組合 畫面組合，也叫片段組合，或“蒙太奇”手法，就是在題目允許的范圍內，選擇幾個生動、典型的生活片斷、故事情節(jié)或景物描寫等，把它們有機地組合起來， 共同表現一個主題。但本文賽前寫得那么繁瑣，比賽本身，除第一球稍作描寫外，其他都一筆帶過。賽前準備是為突出球賽的緊張和激烈作鋪墊?！覀冞@次比賽雖然勝利了，但要吸取更大教訓，爭取更大進步?！疀_沖沖’隊這次失敗可能是他們太大意，他們自以為是八年級冠軍，就不把我們七年級小弟弟放在眼里。但由于我們隊頑強拼搏，終于以 42∶40 勝了他們。隨著啦啦隊不斷的喝彩聲，我們隊接連又投進好幾個球。我隊的小虎可真是只小老虎，他一下子帶球插到對方籃下，一投就中了。我呢，打雜，水不夠去打水，衣服沒人管看衣服，毛巾來不及送送毛巾，別人喝彩嗓子啞了，我頂著 ?? 隨著哨子聲，比賽開始了。李平心負責戰(zhàn)情分析，隨時注意隊員的打法有什么毛病，以便及時向領隊報告，供他參考。張華準備毛巾、茶水。 《 記一次球賽 》 ：今天我們班的‘小火車頭’隊和八年級（ 3）班的‘沖沖沖’隊比籃球。這里就不再舉例。 但現狀卻是這樣的：由于作者思維不縝密，行文缺乏必要的過渡或鋪墊，導致行文生硬，文章疑點或漏洞重重。但為甚么說它是失誤文，只能作為一篇典型的三類文展示在這里呢？主要就是結構出了問題。 ” (好戲劇的情節(jié)設置?。?) 我一拍大腿：好家伙，我們真是 “ 心有靈犀一點通 ” ??！ (結尾也利索。 “ 什么東西？ ” 我拆開一看，呀！竟然也是一本《搜神記》！里面還夾著一張紙條，上面寫著：“ 小宇：爸爸出差給我?guī)Щ匾槐竞脮桓宜讲m，現寄給你，讓你好好過一回癮。 ”“ 這是誰給我寄的呢？ ” 我不禁有點納悶?；貙W校的路上，心里雖然仍牽掛著書，但感覺很輕松、愉快。我仿佛看見了陳小鋒收到書后那笑意盈盈的臉龐。好在這是白話版本，讀來還不算費力，一目十行地看到深夜，揉揉發(fā)澀的眼睛合上書，不禁又為難起來。 (真實，表明得來不易，也不易再得，因此有下文要不要送給朋友的思想斗爭。問營業(yè)員，她說： “ 在農村這種古書誰要？你手里拿的是上次進貨時發(fā)錯的一本。三個標點，加上動作，非常傳神！ ) 我迫不及待地從書架上取下這本書，一看定價，還不算很貴。 書店里靜悄悄的，我的目光猶如電子掃描般在一摞摞書籍上掠過。還有些考場作文，前面提到的問題在后面就沒著落了，在后面出現的內容又不見前面有所鋪墊，讓人摸不著頭腦，這也很可能缺乏過渡造成的。離開了必要的過渡，段與段之間就會脫節(jié)；而過渡巧妙，則能使文章結構完整、周密。 另外，老師“揍了我”，好像這樣的“良苦用心”是以違法為手段的吧？是不是這個材料不符題意，也不太有出現的價值呢？建議或改或刪。因此，我永遠感恩這份師生之情，這是人生航行中的一道美麗的風景！ ◆點評： 從文章的描寫部分看，作者的語言水平還不錯，但為什么讀起來那么平淡無味呢？ 主要是結構太單一，沒有處理好文勢的波瀾起伏。我的心在剎那間猛跳，許久，沒有我期待的話語，我不敢抬起頭，我恨您，你為什么用這樣的語氣對我？我考試失敗了，是多么的痛苦啊？ 還有一次，我和同學打架，您將我?guī)У睫k公室，揍了我。悲傷與失望交織而成的黑夜，包圍了這個世界，也包圍了小小的我 …… 這時您，渾身濕漉漉地跑進了教室，我猜測您在宿舍里找不到我，才找到這里的。外面忽然一聲雷響，隨之而來的閃電劃破了漆黑的天空。 ) 那次初一期中考試，我考得差?，F就讀初三的我，近十年的光陰，十年的受恩，讓我沐浴陽光，使我健康成長，我真的要感恩幫助我、關心我的人，這其中有一個人 —— 敬愛的張老師，我曾經一度地誤解您，現在發(fā)現，您給了我溫暖與勇氣！我終于明白了你的良苦用心。所以，面對作文題，不妨先問問自己，是采用倒敘、插敘，還是運用懸念法，推遲亮出底牌？多思考一下，多問幾個為什么，就一定能找到產生波瀾美的辦法。構思中，別出心裁地制造一些出人意料的突變情節(jié)，可使文勢產生騰挪跌宕、波瀾起伏的魅力，在短短的 600字中，就能給人柳暗花明、曲徑通幽之感，從而激發(fā)讀者“不看不知道，世界真奇 ，一覽無余 妙”的閱讀快感。只要你留意生活中的矛盾，在作文中如實地表現，文章情節(jié)就一定會顧盼生姿。它折射的是學生群體思維的懶惰。這折射出一個令人擔憂的現狀 —— 它掩蓋的是學生構思能力的弱化，刻畫人物水平的虛化。文章在闡述論證“責任是世間最大的美麗”時，沒有很好地規(guī)劃文章的結構，特別是文章后面的幾個自然段，完全不顧中心思想或中心論點，信筆涂鴉，胡拼亂湊，互相矛盾。凜然圣行者，必為盡責之人。遷客騷人，留下千古絕筆。 ”