【正文】 網(wǎng)絡(luò)成癮得分********從表12可以看出網(wǎng)絡(luò)成癮與沖動(dòng)性存在很高的正相關(guān)，R=,達(dá)到顯著水平（P﹤），并且沖動(dòng)性的三個(gè)分量表（注意力沖動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)性、無計(jì)劃沖動(dòng)性）與網(wǎng)絡(luò)成癮也存在較高的相關(guān)關(guān)系。表7顯示，在年級(jí)上，各年級(jí)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=，P﹤），大二學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度最重，其他年級(jí)網(wǎng)絡(luò)成癮程度由重到輕依次是大三、大四、大一（，)，大一年級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度最輕。SD）TP 是否是獨(dú)生子女獨(dú)生72177。女108177。表8 不同性別大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分比較(N=104)人數(shù)(N)總分（M177。大三54177。SD）FP年級(jí)大一60177。由表7可以看出，網(wǎng)絡(luò)成癮程度處于中等偏上水平。 在204位被試中，網(wǎng)絡(luò)成癮得分高于80分得占6%，%，[19]%的結(jié)果[20]%的結(jié)果。SD）網(wǎng)絡(luò)成癮177。 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度狀況表6 104名大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表得分網(wǎng)絡(luò)成癮得分（M177。進(jìn)行的多因素方差分析表明,年級(jí)與是否是獨(dú)生子女對(duì)沖動(dòng)性總分的主效應(yīng)均不顯著（P﹥），但年級(jí)與是否是獨(dú)生子女對(duì)沖動(dòng)性總分存在交互作用，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在年級(jí)這一水平上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=，P﹤）, 不同年級(jí)大學(xué)生的沖動(dòng)性得分會(huì)因是否是獨(dú)生子女存在差異。表4顯示，女生沖動(dòng)性略高于男生的沖動(dòng)性（），但兩者差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙T=，P﹥﹚。從表5可以看出，大學(xué)生沖動(dòng)性在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上得分均無顯著差異﹙P﹥﹚。SD）TP 是否是獨(dú)生子女獨(dú)生72177。.118女108177。表4 不同性別大學(xué)生沖動(dòng)性得分比較(N=104)人數(shù)(N)總分（M177。大三54177。SD）FP年級(jí)大一60177。這說明大學(xué)生整體沖動(dòng)性偏高，不論是在注意力、運(yùn)動(dòng)還是無計(jì)劃方面。下同從上表1可以看出，說明大學(xué)生沖動(dòng)性中等。**.000無計(jì)劃沖動(dòng)性177。SD）理論值 TP注意力沖動(dòng)性177。177。177。SD）（M177。SD）（M177。 數(shù)據(jù)處理測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS11. 5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、多因素方差分析及相關(guān)分析。在山西大同大學(xué)隨機(jī)選取240名被試，發(fā)放并回收問卷。量表的結(jié)果在20 ~49 分者是個(gè)一般上網(wǎng)者,只是有時(shí)會(huì)上的多一些,但總體上是能夠自我控制的,尚未沉溺于此；結(jié)果在 50 ~79 分者由于上網(wǎng)似乎開始引起了一些問題，應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待上網(wǎng)帶來的影響，以及對(duì)家庭和其他成員帶來的影響；結(jié)果在80 ~100 分者上網(wǎng)已經(jīng)給他及其家庭帶來了很多問題，必須馬上正視并解決這些問題。[18] 網(wǎng)絡(luò)成癮量表網(wǎng)絡(luò)成癮自測(cè)Internet Addiction Test (IAT)，用于衡量網(wǎng)絡(luò)成癮的輕重程度，為自陳式量表，一共有20個(gè)題目，從0到5進(jìn)行計(jì)分。本量表在信效度較高。計(jì)分方式為將各題得分相加，總分為26～104分，78分以上者表示沖動(dòng)性偏高；52分到78分之間者沖動(dòng)性中等；52分以下者沖動(dòng)性低。 研究工具 沖動(dòng)性量表Barratt沖動(dòng)性量表第十一版（BIS11中文版）共有26個(gè)條目，采用14分四級(jí)評(píng)分法（幾乎沒有/從不、偶爾、經(jīng)常和幾乎總是/一直），26個(gè)條目中有11個(gè)為反向評(píng)分條目（以*標(biāo)記），量表的統(tǒng)計(jì)量為總分和各維度得分，得分越高說明沖動(dòng)性越高。2 研究方法 研究對(duì)象在山西大同大學(xué)選取240名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收的有效問卷為228份。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，選取新的角度，旨在調(diào)查大學(xué)生沖動(dòng)性及網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探討大學(xué)生沖動(dòng)性與網(wǎng)絡(luò)成癮兩者之間的關(guān)系。[17]而沖動(dòng)性作為一種重要的人格特質(zhì)，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的影響研究是非常有意義的。[14]網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)給大學(xué)生的發(fā)展帶來非常嚴(yán)重的消極影響，不僅影響大學(xué)生自我意識(shí)和健康人格的形成，導(dǎo)致他們的社會(huì)適應(yīng)能力下降，出現(xiàn)人際關(guān)系淡漠等一系列社會(huì)性發(fā)展問題，[15]而且還會(huì)嚴(yán)重地影響到大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，有研究發(fā)現(xiàn)，退學(xué)的大學(xué)生80%與網(wǎng)絡(luò)成癮有關(guān)。所以良好的人格特征和心理特質(zhì)是青少年健康成長的重要因素。人格特征對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力起著重要的作用, 不良的人格特征也對(duì)青少年心理特質(zhì)的形成產(chǎn)生重要作用 。提示青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者的人格特征和心理特質(zhì)與健康青少年之間存在較大的差別, 這些心理特質(zhì)影響其正常的社會(huì)交往, 導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)困難, 使其更加容易沉湎于互聯(lián)網(wǎng)。美國心理學(xué)家Young K在早期研究互聯(lián)網(wǎng)成癮現(xiàn)象時(shí)就發(fā)現(xiàn), 互聯(lián)網(wǎng)成癮者具備特定的人格特質(zhì) 。[8~10]而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素國內(nèi)外已經(jīng)有許多學(xué)者展開了研究，[11]這些研究為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的防治提供了有價(jià)值的數(shù)據(jù)參考和理論依據(jù)。截止到2009年12月底，%。[3]這種現(xiàn)象引起許多社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的關(guān)注及研究，將之命名為“網(wǎng)絡(luò)成癮”（Internet Addition，簡稱IA）[4]、“病理性互聯(lián)網(wǎng)使用”（Pathological Internet Use，簡稱PIU）[3] 或“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”（Internet Addition Disorder，簡稱IAD）[6]。然而網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，它在給人類社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的過程中也帶來很多負(fù)面影響，挑戰(zhàn)著許多傳統(tǒng)的道德法律觀念，給人們的生活帶來了巨大的變化。大學(xué)生們處于高考之后、就業(yè)之前的成年初期，其沖動(dòng)性比成年晚期的個(gè)性更為明顯，也會(huì)比一般青少年有更多精力、時(shí)間去建立親密關(guān)系。作者簽名： 日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日指導(dǎo)教師評(píng)閱書指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)：一、撰寫（設(shè)計(jì)）過程學(xué)生在論文（設(shè)計(jì)）過程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能的扎實(shí)程度□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能分析和解決問題的能力□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計(jì)方案的合理性□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間的出勤情況□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格三、論文（設(shè)計(jì)）水平論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格建議成績：□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格（在所選等級(jí)前的□內(nèi)畫“√”）指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章）年 月 日評(píng)閱教師評(píng)閱書評(píng)閱教師評(píng)價(jià)：一、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格二、論文（設(shè)計(jì)）水平論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格建議成績：□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格（在所選等級(jí)前的□內(nèi)畫“√”）評(píng)閱教師： （簽名） 單位： （蓋章）年 月 日教研室（或答辯小組）及教學(xué)系意見教研室（或答辯小組）評(píng)價(jià)：一、答辯過程畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本要點(diǎn)和見解的敘述情況□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格對(duì)答辯問題的反應(yīng)、理解、表達(dá)情況□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格學(xué)生答辯過程中的精神狀態(tài)□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？□ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格三、論文（設(shè)計(jì)）水平論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或