績效評估相關(guān)資料-文庫吧資料
2025-06-24 00:20本頁面
【正文】 的實(shí)施可以在培訓(xùn)開始前、培訓(xùn)過程中的某個(gè)時(shí)刻或者培訓(xùn)結(jié)束后，分別對學(xué)員的教育技術(shù)能力進(jìn)行前、后測。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)開展此層級的評估，可以根據(jù)評估結(jié)果對培訓(xùn)課’程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，有利于下一輪培訓(xùn)的開展：在培訓(xùn)中開展此層級的評估，可以對此次培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對性更強(qiáng)，有利于此次培訓(xùn)的進(jìn)行，但是對培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施人員的要求較高。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況可做相應(yīng)調(diào)整，比如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中可以對網(wǎng)絡(luò)平臺的人性化、可能存在的問題等進(jìn)行評估：在面對面培訓(xùn)中可以對師生互動、答疑等進(jìn)行評估。1 第一層級：反應(yīng)此層級評估學(xué)員對培訓(xùn)的滿意度，并通過學(xué)員的反饋分析培訓(xùn)中存在的問題，不斷改進(jìn)和完善培訓(xùn)課程。該模型強(qiáng)調(diào)從反應(yīng)(reaction)、學(xué)習(xí)(learning)、行為(behavior)和結(jié)果(result)四個(gè)層級進(jìn)行評估。1994)：不僅要讓學(xué)員呈現(xiàn)出來他們知道什么，而且還要看他們能做什么，強(qiáng)調(diào)知識和能力的“顯性化”(slavin，1994)；以行為的結(jié)果(consequence)或行為的成就(achievement)作為評估的對象；績效評估以能力提高為目標(biāo)，最終目的是通過對結(jié)果或成果的評估來使學(xué)員能力得以提高?？冃гu估就是在行為情境中對行為主體的行為和行為的結(jié)果進(jìn)行評估。為此，有必要找到一種能夠?qū)π袨檫M(jìn)行評估的方法。教師的教育技術(shù)能力是否提高，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否得到促進(jìn)，需要通過對教師實(shí)際教學(xué)中具體行為表現(xiàn)的評估來判斷。對能力的評估無法通過簡單的紙筆測驗(yàn)等方法實(shí)現(xiàn)，只有通過個(gè)體在相應(yīng)活動中的具體行為表現(xiàn)，才能判斷其是否具有某種能力以及能力的高低
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