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【正文】 以上是對基于kirkdatrick評估模型的教師教育技術能力績效評估的初步探討，可將各層級評估實施的時間、具體評估方法和評估目的總結如表1所示。比如，根據(jù)培訓目標得出一條績效評估指標為：分析教學內容，明確教學目標，得出教學的重點和難點，并將其作為選擇教學策略、媒體、資源的參考。通過比較前、后測的差異，可以得出學員在培訓中對知識、技能等方面的掌握情況。下面以kirkpatrick評估模型為基礎，探討教師教育技術能力培訓的績效評估。但是，目前應用的兩種評估方式都是在脫離實際教學情境的情況下完成的，無法實現(xiàn)對教師行為的評估。兩種評估方式相結合，一方面保證了培訓過程中教師的充分參與，另一方面實現(xiàn)了對培訓結束后教師教育技術水平的測量。文章以kirkpatrick評估模型為基礎，探討了績效評估在教師教育技術能力培訓中的應用。除此之外。對能力的評估無法通過簡單的紙筆測驗等方法實現(xiàn)，只有通過個體在相應活動中的具體行為表現(xiàn)，才能判斷其是否具有某種能力以及能力的高低。1994)：不僅要讓學員呈現(xiàn)出來他們知道什么，而且還要看他們能做什么，強調知識和能力的“顯性化”(slavin，1994)；以行為的結果(consequence)或行為的成就(achievement)作為評估的對象；績效評估以能力提高為目標，最終目的是通過對結果或成果的評估來使學員能力得以提高。在培訓結束時開展此層級的評估，可以根據(jù)評估結果對培訓課’程的設計與實施進行調整，有利于下一輪培訓的開展：在培訓中開展此層級的評估，可以對此次培訓進行相應的調整，針對性更強，有利于此次培訓的進行，但是
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