【正文】 生的參與擴(kuò)展到課堂之外。要學(xué)會(huì)給學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，從中靈活把握學(xué)生需求，為學(xué)生提供積極思考與相互交 流的空間。其實(shí)，受抑制的不僅是這孩子參與的積極性，更重要的是他獨(dú)立思考的習(xí)慣、善良的情感也被否定了。曾有一堂講述《猴子撈月》的課，講課的教師認(rèn)定那只撈月的猴子很傻，于是幾乎全班學(xué)生都異口同聲地用“不好”來回答教師“猴子好不好？”的提問。部分教師頭腦中儲(chǔ)存著這份完備的教學(xué)程序，他們走進(jìn)了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們對(duì)照著每一個(gè)設(shè)計(jì)過程，不斷地復(fù)制粘貼，學(xué)生參與執(zhí)行程序就是合格的，可是一旦學(xué)生不執(zhí)行程序，沒按程序來，作為教師就會(huì)出現(xiàn)亂碼，甚至出現(xiàn)死機(jī)狀態(tài)。 這種治學(xué)的風(fēng)范很值得學(xué)習(xí)，但要掌握度，要認(rèn)識(shí)到物極必反。 ──程序式參與 教師為了上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，一切在課前都做了充分而有規(guī)律的準(zhǔn)備，這樣有助于教師有計(jì)劃、有目的地參與課堂。反過來，我們思考這個(gè)問題，積極的思考方式，就只有問與答了嗎？ 當(dāng)學(xué)生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來描述他想象的畫面，而其 它同學(xué)聽得津津有味時(shí)，你能說他們沒有在積極思考嗎？?? 學(xué)生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充盈著整個(gè)課堂，學(xué)生本身就被置于一個(gè)被動(dòng)求解的空間。在判定課堂上積極參與的情況時(shí)，我們的腦中往往會(huì)浮現(xiàn)那些上課積極舉手回答問題的學(xué)生?！? 由此可見，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，我們可以從下列幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行展開： （ 1）參 與狀態(tài)。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時(shí)或歷時(shí)評(píng)價(jià)。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。 2．對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。教師要盡量做到“以學(xué)定法”。平時(shí)，我們要求教學(xué)方法不能單一，要多樣化；教學(xué)方法要引起學(xué)生的興趣，要適應(yīng)學(xué)生的生理心理特征；教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)方法的生成。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定的教學(xué)過程前進(jìn)，不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧 的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。 教學(xué)過程的生成。在教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生變化時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即 興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。 教學(xué)目標(biāo)的生成。 （ 2）過程生成。 課堂評(píng)價(jià)語言除了豐富還要有情趣。豐富有趣的評(píng)價(jià)語言，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)行為，比如：學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、情感的升華等。 教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)互動(dòng)的有效策略。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。 教師的提問是促進(jìn)互動(dòng)的常見策略。上課教師要面微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。 互動(dòng)策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。教師用通過評(píng)價(jià)方式或拋繡球或裝糊涂等策略來促進(jìn)生生互動(dòng)，比如：“剛才這位同學(xué)說什么，老師沒聽明白，誰來 重復(fù)一遍。所以教師要采取各種手段促進(jìn)學(xué)生與老師互動(dòng)，與文本互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)。 （ 1）互動(dòng)策略。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是相輔相成的，所以我們認(rèn)為把對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一級(jí)指標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活的互動(dòng)策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，這些生成性資源又會(huì)促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)。 預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對(duì)話。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本與課外材料的關(guān)系。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材 ，并對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。一堂課如果沒有 合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會(huì)是一堂空洞的課。 教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。另外還要關(guān)注學(xué)生的差異，注重方法和過程，可操作性強(qiáng)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。 預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課 堂教學(xué)的目標(biāo)。所以評(píng)課首先要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教師預(yù)設(shè)能力的評(píng)價(jià)。 （一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) 新課堂是動(dòng)態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。它不僅具有診斷、反饋、評(píng)定功能，更具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)作用。綜合評(píng)語可根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合評(píng)課的的、師生的實(shí)際情況、課的特點(diǎn)等進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)?？偡譃楦饕患?jí)指標(biāo)得分之和。 由于本評(píng)價(jià)表旨在引導(dǎo)教師努力鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論 ，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革的最新精神，所以“一般教學(xué)要求”和“語文學(xué)科特殊要求”兩項(xiàng)所占權(quán)重較大（兩項(xiàng)合計(jì)占 65％）。但打分時(shí)可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，根據(jù)整體感受給一級(jí)指標(biāo)打分。 在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中，只賦予一級(jí)指標(biāo)一定的分值，不給二級(jí)指標(biāo)具體的分值。我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，感到將每項(xiàng)指標(biāo)都賦予一定分值的可操作性不強(qiáng)。有的評(píng)價(jià)表將每項(xiàng)具體指標(biāo)都賦予一定的分值，再將每項(xiàng)得分相加，得出總分。 2．指標(biāo)分值和權(quán)重的確定 在眾多的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，指標(biāo)權(quán)重的確定差異較大。關(guān)于二級(jí)指標(biāo)的數(shù)量，我們認(rèn)為不宜過多，也不 宜過少。 在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中，從評(píng)價(jià)導(dǎo)向的角度出發(fā)，我們將評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為“一般教學(xué)要求”、“語文學(xué)科特殊要求”、“教學(xué)基本功”和 “教學(xué)效果”四項(xiàng)，突出學(xué)生發(fā)展為本的觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，松坪小學(xué)根據(jù)本校主體教育實(shí)驗(yàn)的需要， 制訂了主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案；南山外國(guó)語學(xué)校則把本校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)明確分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面，而且比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的方面。又如，北京市 l995 年公布的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果，這些指標(biāo)主要側(cè)重在教師教的方面。比如，米斯提出的九項(xiàng)終極評(píng)價(jià)指標(biāo)有：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了教師想要教給的東西；正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)是否繼續(xù)進(jìn)行；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制定的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)際上是否已得到滿足；這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同學(xué)生所具有的其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有不 矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系；通過教學(xué)活動(dòng)，是否看到了教職員所期待的影響；同以往的做法相比，這次教學(xué)活動(dòng)是否是低成本的；在教學(xué)活動(dòng)中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。 （二）編制說明 1．評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定 國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各種指標(biāo)體系差別較大，目前尚無通行的指標(biāo)體系。 99 年春，全市校、鎮(zhèn)、市三級(jí)課堂教學(xué)比賽，均使用這一評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是用于教學(xué)檢查，了解面上的情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題，然后對(duì)癥采取管理與指導(dǎo)措施。通過自評(píng)，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學(xué)效率。 1．教師用 于自評(píng)。 新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系從著手研究到現(xiàn)在已有的數(shù)年時(shí)間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過程，也是語文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識(shí)的過程。 合計(jì) 100 綜合評(píng)語 故本評(píng)價(jià)體系給教師提供了很大的創(chuàng)造空間，并專設(shè)一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)分，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)藝術(shù)。 20 14 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能夠提出問 題，善于發(fā)表見解，樂于參與，敢于創(chuàng)新。 12 合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體（含板書），目的明確，操作得當(dāng)，效果明顯。 教學(xué)基本功 10 教態(tài)親切、自然，教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀能力強(qiáng)。 8 教學(xué)以學(xué)生的聽 說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。 6 師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。 4 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的能力。 40 2 面向全體學(xué)生，注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。因此，我們必須堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則，并重視自我評(píng)價(jià)的作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過程更合理，教學(xué)效果更好。所以，課堂學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，定性和定量相結(jié)合。但如果在評(píng)價(jià)過程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則更有利于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和說服力。如果評(píng)課時(shí)不注意評(píng)價(jià)的策略，則很難取得評(píng)課的實(shí)效。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某種教法，評(píng)課時(shí)就要圍繞該教法的要求來衡量。評(píng)價(jià)還要注意因人而異、因課而異。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，避免操之過急。這些指導(dǎo)思想體現(xiàn)在大綱的各部分內(nèi)容中，我們?cè)谥朴喰W(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些思想，努力貫徹落實(shí)這些思想。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學(xué)語文新教學(xué)大綱的精神，符合語文學(xué)科教學(xué)改革的要求。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。在教與學(xué)的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。要使評(píng)課活動(dòng)成為常規(guī)教研活動(dòng)，并通過認(rèn)真的科學(xué)的評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，提高基本素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的精神，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，并創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求。制訂新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)原則、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 針對(duì)這些問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手，加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。廣大教師對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。另一方面，當(dāng)前學(xué)校所用的評(píng)價(jià)表大多是各科通用的評(píng)價(jià)表，這種評(píng)價(jià)表很難體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，因而科學(xué)性和 實(shí)用性均不夠強(qiáng)。 第二，評(píng)價(jià)表較為陳舊。 第一，評(píng)價(jià)觀念較為落后。本文擬從分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題入手，提出構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 的基本思路。 以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展?！爸肌眲?chuàng)新火花，注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)肯定，讓學(xué)生獲得滿足感?！睂W(xué)生對(duì)權(quán)威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其“有自己的見解、很好。” （三）尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果 溫伯格（美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）曾說：“成功很重要的原 因是‘進(jìn)攻性’，不是人與人，而是對(duì)自然。 （二）尊重學(xué)生的選擇 學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯(cuò)。 “你的思維都是自由的，喜歡怎么想就怎么說，只要說得有道理。 四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中注意“三尊重” （一）尊重學(xué)生的怪異 求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。 我們應(yīng) 知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什么就說什么，想到什么就答什么，全然不顧場(chǎng)合的莊重以及教者的心情。美國(guó)的威爾遜曾說：“冷漠就是最大的殘忍。許多教育者提到了這個(gè)故事，不無惋惜。這時(shí)，又一位同學(xué)回答說：“雪融化了，變成了春天?！庇械恼f：“雪融化了，長(zhǎng)成綠色的小草。 這個(gè)教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實(shí)在沒有得到教師所要的答案，面對(duì)這樣不太準(zhǔn)確的回答，教師沒能做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輕輕一次抹殺 。 學(xué)生哄堂大笑。（教師投去贊許 的目光） 突然，又有一個(gè)學(xué)生站起來“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。 生：白