【正文】 。（ 4）營造寬松、民主的氛圍，為激勵性評價創(chuàng)造條件?？梢月犕ㄟ^名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。所以教師要不斷加強自我提升。 激勵性評價需要高素質(zhì)的教師。對不同的學生要善于從不同角度，按不同方式進行差別式的激勵。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學生來說都是致命的。教師要懂得欣賞不同孩子回答問題的角度，然后根據(jù)不同學生的需求不同給與恰如其分的鼓勵。 激勵性評價的根基是承認學生的差異性。發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學生身上不同的閃光點。老師相信學生，耐心的聽取學生慢慢的挖掘內(nèi)心的想法，鼓勵學生相互補 充、相互幫助找出正確答案。這種預設從出發(fā)點上對學生就是不公平的。 激勵性評價的前提是相信學生能夠解決問題。三 ,如何正確的運用激勵性評價。與此同時，激勵性評價下的教學是一種學生主動性極大調(diào)動的教學，學生在教學中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學生獨立解決問題的能力日益加強。激勵性的評價方式使學生始終處于一種輕松愉悅的學習環(huán)境中，學習之于學生是一種探索，而不是一種負擔。 （ 4）激勵性評價有利于提高學生的學習力。所以學生不會糾結(jié)于標準答案而壓抑自身內(nèi)心的想法。學生團體的不團結(jié)、不正當?shù)膶W業(yè)競爭都是這種評價方式所造成的。擔心自己被提問，擔心自己不會回答或回答不準確而遭到批評。 （ 3） .激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的師生關(guān)系。 激勵性評價是一種包容的評價，教 師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個學生身上的閃光點，不失時機的給與指導和鼓勵。興趣是最好的老師，學生學習興趣的提高必然帶動學生學習積極性的提高。 首先，激勵性評價能夠提高學生學習的積極性。激勵性評價還是一種發(fā)展性評價，有利于學生正確的情感、態(tài)度的形成。激 勵性評價同時又是一種差異性評價。激勵性評價是一種肯定性評價。使學生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗。所以激勵性評價作為一種更多關(guān)注人文情懷的評價方式應該深入的被教師所理解和掌握?！焙⒆用考叶加幸粋€，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！ 第三篇：課堂教學的激勵性評價 論課堂教學的激勵性評價 隨著中國經(jīng)濟的騰飛，科學技術(shù)的競爭越來越成為人才的競爭，于是學校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強競爭力下的教育必然使學生的身心遭到不經(jīng)意的損害。 “靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。成功更是成功之母”； 當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！” 當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！” 見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己。朋友的鼓勵給了我自信。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。 四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的 `勞動?！焙每蓯鄣囊粋€男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先。 課堂上互動交流時，進行適時的激勵性評價。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、 超越自我的勇氣。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則 的表揚只會適得其反。 許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。這種評價效能的優(yōu)勢是其他評價方法所不具備的，可以真正做到因材施教。對存在不足的學生，要提出不同的要求，實施縱向評價。學生的個別差異是客觀存在的，每個學生都有自己的興趣、愛好、長處與不足，在日常的學習和生活中，他們的個性特征時常會顯露出來。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。在學生最需要的時候去鼓勵 ，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。 三、適時、適度 —— 激勵性評價得以有效發(fā)揮的 39。 另外，在進行評價時，要注意面向全體，不能忽略任何一個學生，教師的眼神要遍布教室每一個角落，做到“眼觀六路”?！皼]關(guān)系，至少你思考了，你參與了，很棒”，“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！”等這樣的激勵聲、贊譽聲在學生耳畔響起，從而使學生們在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學習，在激勵、喚醒和鼓舞的環(huán)境中成長。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎?！焙⒆用考叶加幸粋€，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！ 第二篇：語文課堂激勵性評價教學反思 語文課堂激勵性評價教學反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是收集整理的語文課堂激勵性評價教學反思，歡迎大家分享。 “靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。成功更是成功之母”； 當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！” 當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！” 見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。”那節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己。朋友的鼓勵給了我自信。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。 四目相對的那一刻 ，我的眼眶