【正文】 語文課堂激勵性評價教學反思 2 思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂?！薄坝曷督o群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關(guān)系。這種氛圍下，學生學習的心力諸如學習動力、學習毅力都會大大加 強。只有這樣學生才能真正提升自信?，F(xiàn)行的學生評價往往局限在學習的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當不簡單！當時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學也發(fā)出 了贊嘆聲。文學家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學生通過努力，進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發(fā)展具有多方面的意義。 總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發(fā)展。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫再把每個學生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分 發(fā)給每一個學生。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這 樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。如：在朗讀教學中，數(shù)名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學生無從知曉。那么，教師就可以引導學生結(jié)合課堂和平日的學習表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。例如：我有一位學生，通過三年的語文學習，在同學心中，甚至在她的心目中，都認為自己是一個語言天賦極差的學生。 羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。（ 2） .善用激勵性評價，學生不同激勵的角度和方式不同。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。二 .激勵性評價的作用。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！ 當學生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！” 看 到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！” 對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！” 對于樂觀堅強的學生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！” 我還會告訴所有的學生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，拍拍學生的肩、摸摸學生的頭，這些小小的動作，在成年人看來，可能會覺得很庸俗，可學生會感到無比的溫暖和欣慰，他會領(lǐng)悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流， 傳達了一份關(guān)愛和鼓勵，這種潤物無聲的評價方式更具親和力，這種激勵更能夠促進學生學業(yè)的成功?！痹趯W習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他?！蔽业狞c評是“紳士風度。 教學中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者， 關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，要對每一個學生的特點、特長和興趣愛好做出正確的價值判斷，繼而適時地對學生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價，讓學生對自己的特點、特長產(chǎn)生特定的態(tài)度和價值觀等積極的情感傾向。語文課堂激勵性評價教學反思 [合集 5 篇 ] 第一篇：語文課堂激勵性評價教學反思 語文課堂激勵性評價教學反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是收集整理的語文課堂激勵性評價教學反思，歡迎大家分享。對存在不足的學生，要提出不同的要求，實施縱向評價?！焙每蓯鄣囊粋€男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。 另外，在進行評價時，要注意面向全體，不能忽略任何一個學生，教師的眼神要遍布教室每一個角落，做到“眼觀六路”。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則 的表揚只會適得其反。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。 首先，激勵性評價能夠提高學生學習的積極性。 （ 4）激勵性評價有利于提高學生的學習力。 激勵性評價的根基是承認學生的差異性?！笨梢娊處煹膼蹖W生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。為此，他上課幾乎從不舉手發(fā)言，與小組內(nèi)同學合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學習的各個方面他都顯得非常被動。找缺點，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導學生發(fā)散思維 ,這樣的評價對學生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。 學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。 。 在這里尤其要注重發(fā)揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過分角 色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學們的團結(jié)協(xié)作精神真值得嘉獎。當我們的孩子在積極提問和答問時，當他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。 第四篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價 語文課堂教學中如何運用激勵性評價