【正文】 激勵性評價需要高素質的教師?？梢月犕ㄟ^名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。”可見教師的愛對學生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式 —— 激勵性評價。 一、尊重個體差異，讓評價成為學生向上攀登的階梯 學生的發(fā)展是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或學生學習中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機會。為此，他上課幾乎從不舉手發(fā)言，與小組內(nèi)同學合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學習的各個方面他都顯得非常被動。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。找缺點，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。”不管孩子最終表達出的結果怎樣，過程中的那份肯定 的激勵的評價都會給他以成功的感覺。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀的評價。學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標準落到實處。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導學生發(fā)散思維 ,這樣的評價對學生思維品質的發(fā)展才是更有利的。在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規(guī)范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。 其次，鼓勵生生互評。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！ 第五篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價 語文課堂教學中如何運用激勵性評價 新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤?，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。 二、突出學生主體地位──發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段 現(xiàn)代心理學研究證明 :內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。 學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。學生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。誠然 ，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。 。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn) 生強大的動力，增強克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。 在這里尤其要注重發(fā)揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。 新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學生會是什么樣子。 那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？ 一、愛生──勵性評價的基石 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感， 學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。 三、關注學生在評價中的作用，讓評價 成為展示自我、張揚個性的舞臺 激勵性評價注重學生本人在評價中的作用。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過分角 色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學們的團結協(xié)作精神真值得嘉獎。以往在課堂上，學生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導學生以“好”或“不好”來互相評價。 評價學生學習活動 學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發(fā)展很重要。因此，在評價方面，也僅限于老師對學生的單項評價。當我們的孩子在積極提問和答問時，當他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。 找“岔”挑“刺”，消除自滿 教學評價中應避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然 不知所向，助長他們的自高自大的情緒。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準確到位，遣詞造句新穎獨特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。所以只要教師提供激勵學生發(fā)展的反饋信息，使“學困生”認識到自己的強項，就可以為學生今后如何發(fā)揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃?。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學生滿懷信心 去爭取成功。激勵性評價要依據(jù)學生的不同背景，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提供展示自我的舞臺。實現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。 第四篇：語文課堂教學中如何運用