【正文】 善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。 課下與同學用紙條談心交流時，堅持用鼓勵性語言 當學生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。”在學習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行?！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。”我的點評是“紳士風度。我覺得激勵性語言要真誠 、具體、自然、順勢。 批評時不 能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。所以教師要對每個學生的特征做到了如指掌，心 中有數(shù)，適時、適度、適人地對他們的特長、愛好以及不足用激勵性評價鼓勵，促進其個性的張揚和全面發(fā)展，為其今后的成長奠定基礎。 教學中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者， 關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，要對每一個學生的特點、特長和興趣愛好做出正確的價值判斷，繼而適時地對學生有益的內在潛能和外在表現(xiàn)進行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價，讓學生對自己的特點、特長產(chǎn)生特定的態(tài)度和價值觀等積極的情感傾向。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。不僅從眼神上，而且要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調控自己，使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學氛圍。 二、突出學生主體地位 —— 發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段 新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫 助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。語文課堂激勵性評價教學反思 [合集 5 篇 ] 第一篇：語文課堂激勵性評價教學反思 語文課堂激勵性評價教學反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是收集整理的語文課堂激勵性評價教學反思，歡迎大家分享?！皼]關系，至少你思考了，你參與了，很棒”，“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！”等這樣的激勵聲、贊譽聲在學生耳畔響起，從而使學生們在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學習，在激勵、喚醒和鼓舞的環(huán)境中成長。 三、適時、適度 —— 激勵性評價得以有效發(fā)揮的 39。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。對存在不足的學生，要提出不同的要求，實施縱向評價。 許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。 課堂上互動交流時，進行適時的激勵性評價?！焙每蓯鄣囊粋€男孩！關于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂。 四目相對的那一刻 ，我的眼眶有些濕潤。朋友的鼓勵給了我自信。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。成功更是成功之母”； 當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！” 當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！” 見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。 “靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎。 另外，在進行評價時，要注意面向全體，不能忽略任何一個學生，教師的眼神要遍布教室每一個角落，做到“眼觀六路”。在學生最需要的時候去鼓勵 ，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。學生的個別差異是客觀存在的，每個學生都有自己的興趣、愛好、長處與不足，在日常的學習和生活中，他們的個性特征時常會顯露出來。這種評價效能的優(yōu)勢是其他評價方法所不具備的，可以真正做到因材施教。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則 的表揚只會適得其反。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、 超越自我的勇氣。關于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的 `勞動。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等?！焙⒆用考叶加幸粋€，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！ 第三篇：課堂教學的激勵性評價 論課堂教學的激勵性評價 隨著中國經(jīng)濟的騰飛，科學技術的競爭越來越成為人才的競爭，于是學校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強競爭力下的教育必然使學生的身心遭到不經(jīng)意的損害。使學生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗。激 勵性評價同時又是一種差異性評價。 首先，激勵性評價能夠提高學生學習的積極性。 激勵性評價是一種包容的評價，教 師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個學生身上的閃光點，不失時機的給與指導和鼓勵。 （ 3） .激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。學生團體的不團結、不正當?shù)膶W業(yè)競爭都是這種評價方式所造成的。 （ 4）激勵性評價有利于提高學生的學習力。與此同時，激勵性評價下的教學是一種學生主動性極大調動的教學，學生在教學中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學生獨立解決問題的能力日益加強。 激勵性評價的前提是相信學生能夠解決問題。老師相信學生，耐心的聽取學生慢慢的挖掘內心的想法，鼓勵學生相互補 充、相互幫助找出正確答案。 激勵性評價的根基是承認學生的差異性。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學生來說都是致命的。