【正文】 引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這 樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵。 三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障 開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分 發(fā)給每一個學(xué)生。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧?！?，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。 總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達(dá)到說服對方的目的。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自評卡進(jìn)行自我評定。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學(xué)生無從知曉。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。 新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進(jìn)行評價。 以“我”比“我”，激發(fā)自信 在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點(diǎn)往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當(dāng)不簡單！當(dāng)時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進(jìn)步！”其他同學(xué)也發(fā)出 了贊嘆聲。例如：我有一位學(xué)生，通過三年的語文學(xué)習(xí)，在同學(xué)心中，甚至在她的心目中，都認(rèn)為自己是一個語言天賦極差的學(xué)生。 “沙里淘金”，消除自卑 適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。如何把激勵性評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學(xué)過程中做了一些大膽嘗試。現(xiàn)行的學(xué)生評價往往局限在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。 羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。提升專業(yè)知識，加強(qiáng)對學(xué)生情感、認(rèn)知、心理的了解與研究。 （ 3）三，不斷加強(qiáng)自我提升，活用激勵性評價。只有這樣學(xué)生才能真正提升自信。（ 2） .善用激勵性評價，學(xué)生不同激勵的角度和方式不同。激勵性評價恰恰相反。 （ 1） .善于了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的心力諸如學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力都會大大加 強(qiáng)。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。這種缺乏民主的班 級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。只有在這樣一種教學(xué)情境中，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關(guān)系。二 .激勵性評價的作用。它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)生的自信為旨?xì)w。 一，激勵性評價的內(nèi)涵 激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)?！薄坝曷督o群山以表揚(yáng)，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚(yáng)，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚(yáng)，陽光就會顯得燦爛。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！ 當(dāng)學(xué)生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！” 看 到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！” 對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！” 對于樂觀堅強(qiáng)的學(xué)生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！” 我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路?！彼季S太活躍了！我當(dāng)時給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起。 不僅如此，她還做到 了接受別人幫助的最高境界 —— 主動去幫助別人。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈?！蔽耶?dāng)時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。 在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。 語文課堂激勵性評價教學(xué)反思 2 思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過激勵性評價對其進(jìn)行鼓舞，讓學(xué)生產(chǎn)生“我只要努力就能獲得成功”的內(nèi)部歸因。每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有多方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，顯示出來的智慧方面不一樣而已。保障 開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭，這些小小的動作，在成年人看來，可能會覺得很庸俗，可學(xué)生會感到無比的溫暖和欣慰，他會領(lǐng)悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流， 傳達(dá)了一份關(guān)愛和鼓勵，這種潤物無聲的評價方式更具親和力，這種激勵更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。 語文課堂激勵性評價教學(xué)反思 1 一、愛生 —— 激勵性評價的基石 教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、