【正文】 師應(yīng)把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫 助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價?！皼]關(guān)系，至少你思考了，你參與了，很棒”，“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！”等這樣的激勵聲、贊譽聲在學生耳畔響起，從而使學生們在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學習，在激勵、喚醒和鼓舞的環(huán)境中成長。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。 許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。 課堂上互動交流時，進行適時的激勵性評價。 四目相對的那一刻 ，我的眼眶有些濕潤。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。成功更是成功之母”； 當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！” 當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！” 見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎(chǔ)。在學生最需要的時候去鼓勵 ，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。這種評價效能的優(yōu)勢是其他評價方法所不具備的，可以真正做到因材施教。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、 超越自我的勇氣。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的 `勞動。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己。”那節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美?！焙⒆用考叶加幸粋€，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！ 第三篇：課堂教學的激勵性評價 論課堂教學的激勵性評價 隨著中國經(jīng)濟的騰飛，科學技術(shù)的競爭越來越成為人才的競爭，于是學校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強競爭力下的教育必然使學生的身心遭到不經(jīng)意的損害。激 勵性評價同時又是一種差異性評價。 激勵性評價是一種包容的評價，教 師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個學生身上的閃光點，不失時機的給與指導和鼓勵。學生團體的不團結(jié)、不正當?shù)膶W業(yè)競爭都是這種評價方式所造成的。與此同時，激勵性評價下的教學是一種學生主動性極大調(diào)動的教學，學生在教學中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學生獨立解決問題的能力日益加強。老師相信學生，耐心的聽取學生慢慢的挖掘內(nèi)心的想法，鼓勵學生相互補 充、相互幫助找出正確答案。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學生來說都是致命的?？梢月犕ㄟ^名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式 —— 激勵性評價。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或?qū)W生學習中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機會。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號?！辈还芎⒆幼罱K表達出的結(jié)果怎樣，過程中的那份肯定 的激勵的評價都會給他以成功的感覺。學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標準落到實處。在我設(shè)計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規(guī)范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。 其次，鼓勵生生互評。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！ 第五篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價 語文課堂教學中如何運用激勵性評價 新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。 二、突出學生主體地位──發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段 現(xiàn)代心理學研究證明 :內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。學生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。誠然 ，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn) 生強大的動力，增強克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。 新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應(yīng)把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。 那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？ 一、愛生──勵性評價的基石 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感， 學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識。 三、關(guān)注學生在評價中的作用，讓評價 成為展示自我、張揚個性的舞臺 激勵性評價注重學生本人在評價中的作用。以往在課堂上，學生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導學生以“好”或“不好”來互相評價。因此，在評價方面，也僅限于老師對學生的單項評價。 找“岔”挑“刺”，消除自滿 教學評價中應(yīng)避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然 不知所向，助長他們的自高自大的情緒。所以只要教師提供激勵學生發(fā)展的反饋信息，使“學困生”認識到自己的強項，就可以為學生今后如何發(fā)揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃?。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學生滿懷信