【正文】 翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。 語文課堂激勵性評價教學反思 1 一、愛生 —— 激勵性評價的基石 教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。 二、突出學生主體地位 —— 發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段 新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應(yīng)把自己定位為學生學 習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，拍拍學生的肩、摸摸學生的頭，這些小小的動作，在成年人看來，可能會覺得很庸俗，可學生會感到無比的溫暖和欣慰，他會領(lǐng)悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流， 傳達了一份關(guān)愛和鼓勵，這種潤物無聲的評價方式更具親和力，這種激勵更能夠促進學生學業(yè)的成功。不僅從眼神上，而且要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學氛圍。保障 開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有多方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，顯示出來的智慧方面不一樣而已。 教學中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，要對每一個學生的特點、特長和興趣愛好做出正確的價值判斷，繼而適時地對學生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價，讓學生對自己的特點、特長產(chǎn)生特定的態(tài)度和價值觀等積極的情感傾向。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過激勵性評價對其進行鼓舞，讓學生產(chǎn)生“我只要努力就能獲得成功”的內(nèi)部歸因。所以 教師要對每個學生的特征做到了如指掌，心中有數(shù)，適時、適度、適人地對他們的特長、愛好以及不足用激勵性評價鼓勵，促進其個性的張揚和全面發(fā)展，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。 批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。 語文課堂激勵性評價教學反思 2 思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。 在學習《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學生聯(lián)系生活實際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。”我的點評是“紳士風度?！蔽耶敃r特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易?！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深 地點了點頭。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。”她的這一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十。 不僅如此，她還做到 了接受別人幫助的最高境界 —— 主動去幫助別人?！痹趯W習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。”思維太活躍了！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起。 課下與同學用紙條談心交流時，堅持用鼓勵性語言 當學生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！ 當學生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！” 看 到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！” 對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！” 對于樂觀堅強的學生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！” 我還會告訴所有的學生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。”“雨露給群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。教師作為學校教育的主導(dǎo)， 如何在提高學生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發(fā)展的童年是一門很深的學問。 一，激勵性評價的內(nèi)涵 激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機的從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。激發(fā)學生的學習動機、誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動的學習的一種策略。它以激發(fā)學生的學習動機、提升學生的自信為旨歸。它是一種因材施教的教學策略。二 .激勵性評價的作用。 采用激勵性評價的教師在課堂上會關(guān)注每個學生的興趣、愛好和專長，注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關(guān)系。這種潤物無聲的評價方式更具親和力，使學生敢于說出內(nèi)心最真實的感受，學生不畏懼老師。只有在這樣一種教學情境中，學生的潛能才能真正得到發(fā)揮。 傳統(tǒng)的糾錯性的評價方式使班級氣氛死氣沉沉，學生的課堂時間大部分是在提心吊膽中度過的。這種缺乏民主的班 級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。激勵性的評價方式下沒有所謂的對與錯的標準，只有回答的角度不同而已。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。 學習力是指學生的學習心力和學習能力。這種氛圍下，學生學習的心力諸如學習動力、學習毅力都會大大加 強。學生日后的學習能力也會不經(jīng)意間的大大提升。 （ 1） .善于了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。傳統(tǒng)的評價方式在學生沒有回答問題之前首先預(yù)設(shè)的就是學生不會給出合理而全面的答案。激勵性評價恰恰相反。這種方式能夠調(diào)動所有學生的積極性。（ 2） .善用激勵性評價，學生不同激勵的角度和方式不同。尊重學生的差異性是運用激勵性評價的重要原則。只有這樣學生才能真正提升自信。所以激勵性評價并不等于無原則的表揚。 （ 3）三，不斷加強自我提升，活用激勵性評價。錯用激勵性評價不僅不利于學生成長而且還有可能給學生更大的傷害。提升專業(yè)知識，加強對學生情感、認知、心理的了解與研究。只有高