【正文】 素質(zhì)的教師才能活用激勵性評價而收到事半功倍的效果。 羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學(xué)生平等的對話者，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰，深化理解，使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心?，F(xiàn)行的學(xué)生評價往往局限在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。 激勵性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何把激勵性評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學(xué)過程中做了一些大膽嘗試。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。 “沙里淘金”，消除自卑 適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。例如：我有一位學(xué)生，通過三年的語文學(xué)習(xí)，在同學(xué)心中，甚至在她的心目中，都認(rèn)為自己是一個語言天賦極差的學(xué)生。直到學(xué)《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當(dāng)不簡單！當(dāng)時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進(jìn)步！”其他同學(xué)也發(fā)出 了贊嘆聲。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學(xué)語文的興趣也在逐日提高。 以“我”比“我”，激發(fā)自信 在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進(jìn)步， 從而激發(fā)他們的自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進(jìn)行評價。使學(xué)生很清楚的看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。 二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓激勵性評價成為開啟藝術(shù)殿堂的金石 學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)情感 態(tài)度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。 新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。 在學(xué)習(xí)過程中，評價學(xué)生的思維品質(zhì) 評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的 發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學(xué)生無從知曉。 在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素 評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。如果他們養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣，那在他們的成長記錄卡上會出現(xiàn)許多張可愛的笑臉。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。 首先，鼓勵學(xué)生自評。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自評卡進(jìn)行自我評定。 讓其他學(xué)生在傾聽與交流中進(jìn)行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達(dá)到說服對方的目的。 最后，教師評價。 總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。 激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語 言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略?！保纱丝梢?，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā) 展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。因此，在我們的教育教學(xué)中 ，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。再如 ,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分 發(fā)給每一個學(xué)生。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人── —這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。 三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障 開展激勵性評價重點在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵。我們必須意識到激勵不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵，無原則的表揚(yáng)只會適得其反。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這 樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的