【正文】 第三篇：畢業(yè)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性學(xué)號： 1241001253604河 南 廣 播 電 視 大 學(xué)畢 業(yè) 論 文2012年 級：專 業(yè)：漢語言文學(xué) 學(xué)生姓名: 指導(dǎo)老師:屆2012級趙 風(fēng) 云提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”2012屆 廣播電視大學(xué) 漢語言文學(xué)（文秘）趙風(fēng)云指導(dǎo)老師：【內(nèi)容摘要】：提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”，是我作為語文教師的責(zé)任，積十幾年的經(jīng)驗(yàn)，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生活動的有效性、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性、嘗試開展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究、重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)這五個方面進(jìn)行嘗試探究。這時產(chǎn)生的問題往往更具動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動態(tài)資源。風(fēng)來了，風(fēng)把開水吹涼了，風(fēng)藏在涼涼的開水里。受到這幾個同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。[案例2]挖掘絕妙教學(xué)契機(jī)，因勢利導(dǎo)教學(xué)片段：在《畫風(fēng)》一課學(xué)習(xí)中，有個一向頑皮的學(xué)生舉手問：“老師，風(fēng)看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯了？”他的話音剛落，立刻有不少同學(xué)附和，紛紛議論起來。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源，真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是——生：大不一樣。師：這兩個詞意思相同嗎？生：意思不同。從引領(lǐng)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)策略的價值取向就在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。（片斷）師：剛才同學(xué)們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。生：讀自己喜歡的句子。生2：“開了，開了”，這個詞重復(fù)了好多次。當(dāng)前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，收益卻減少了，需要整改！（7）因教學(xué)活動走過場而低效上海版的三年級課文《花鐘》中有這么一個自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。上例中，如果學(xué)生不經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！但僅僅讓學(xué)生亂涂亂畫，既浪費(fèi)時間有沒有收獲。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效王崧舟老師教《一夜的工作》時，曾問學(xué)生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來說：“簡樸。）師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應(yīng)該離開，可以離開的情況下沒有離開？生：最終皮埃爾沒有離開，因?yàn)樽鳛橐幻L，作為一個惟一知曉這場海難即將發(fā)生的人，他有責(zé)任去挽救更多的生命??生：一個具有人性的人都不應(yīng)該看著災(zāi)難發(fā)生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生??師：這是一種博大的愛心，是一種人性之美，人格之美??課堂上學(xué)生的回答精彩紛呈，出人意料。對同一文本，筆者嘗試通過設(shè)置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在思維窒息與突圍的過程中應(yīng)對思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——師：當(dāng)皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。）面對教師設(shè)置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學(xué)生對照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。缺漏：低級徘徊，“山間竹筍”。培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，正確的價值觀點(diǎn)是語文教學(xué)的重要一翼。（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動著??”學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。生：不奇妙，因?yàn)榘⒈p目失明。師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？生：奇妙的聲音。生活的體驗(yàn)，場景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據(jù)和過程才有真情的體驗(yàn)和流露。生：因?yàn)辄S曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??師（激動地）：是啊！為了保住大堤多少子弟兵忘記了自己，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動！（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動之情。（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。但這種實(shí)踐往往是機(jī)械的：機(jī)械的記憶，機(jī)械的模仿，機(jī)械的移植。“過程、方法”的維度目標(biāo)在實(shí)實(shí)在在的得到了落實(shí)。師：謝謝同學(xué)們的提醒。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮(zhèn)兩頭。（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生就能較迅速的掌握語言。同學(xué)們想不想將它背下來？生：想。另外，習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學(xué)生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學(xué)生方方正正寫好字，切切實(shí)實(shí)讀好書??（二）積累、運(yùn)用——在巧妙引領(lǐng)中豐富靈活。殊不知習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實(shí)訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。對于識字教學(xué)，我們說雖然語文教材中進(jìn)行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識字與寫字這一“雙基”訓(xùn)練，絕不僅限于書本的學(xué)習(xí)，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實(shí)有效低年級的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過好識字、寫字、讀書關(guān)。師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風(fēng)景，不能上學(xué)。生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。師：你真會學(xué)習(xí)！醫(yī)院里也有學(xué)問呀!生：病房。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學(xué)生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進(jìn)行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓(xùn)導(dǎo)，但缺少必要的練習(xí)，語文教學(xué)始終在有效與無效之間徘徊。我認(rèn)為，目標(biāo)的有效必須是準(zhǔn)確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)；準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確定課時目標(biāo)。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機(jī)，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。其實(shí)，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用表達(dá)）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動、深入地理解課文的情感。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，聽說訓(xùn)練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號式的，這需要糾偏。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）?！昂唵巍笔且环N智慧。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提?！迬n語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁。對教材的整體把握是一個教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。怎樣細(xì)讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨(dú)立思考。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。為什么要細(xì)讀文本？文本的內(nèi)涵是極其豐富的。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫?！獥钤偎逍W(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透。明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。有無正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。如果教學(xué)方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會失去意義。（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學(xué)效果）。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確立、科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)三部分。四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定這個環(huán)節(jié)，我實(shí)際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。一堂有效的語文課，肯定要有語言實(shí)踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。前一階段語文重視了語言文字訓(xùn)練，但又覺得單搞訓(xùn)練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運(yùn)用。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計(jì)的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計(jì)的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。“探究式”和“接受式”這兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。教法靈活簡便，媒體運(yùn)用適度。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實(shí)，這些都是造成語文課堂低效的原因。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價值。6．有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué)。2．有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。看學(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。三、教學(xué)策略運(yùn)用；聽說讀寫綜合實(shí)踐，激發(fā)動機(jī)有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實(shí)現(xiàn)互動整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評價引導(dǎo)和評價激勵。課后：有效教學(xué)反思。(四)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。觀點(diǎn)之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)、豐富的課堂活動、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評價。觀點(diǎn)之三：（一）師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價值”（必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價值”的體現(xiàn)）。一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實(shí)實(shí)品味語言、實(shí)實(shí)在在實(shí)踐語言、老老實(shí)實(shí)積淀語言）。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實(shí)踐中，對提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。需要教師具備一種反思的意識。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。這里面存在一種價值取向。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。” 也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：一是從教師