【正文】 ，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。”“ 雨露給群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。 二、突出學(xué)生主體地位 —— 發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段 新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué) 習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。不僅從眼神上，而且要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。 教學(xué)中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，要對每一個學(xué)生的特點、特長和興趣愛好做出正確的價值判斷，繼而適時地對學(xué)生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價，讓學(xué)生對自己的特點、特長產(chǎn)生特定的態(tài)度和價值觀等積極的情感傾向。所以 教師要對每個學(xué)生的特征做到了如指掌，心中有數(shù)，適時、適度、適人地對他們的特長、愛好以及不足用激勵性評價鼓勵，促進其個性的張揚和全面發(fā)展，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。 批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，不同情況不同對待。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢?！蔽业狞c評是“紳士風(fēng)度。”滿含著老師對她成功不易的理解，她深深 地點了點頭。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時的點評是：“行百里者半九十。”在學(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰？”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。 課下與同學(xué)用紙條談心交流時，堅持用鼓勵性語言 當(dāng)學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)， 如何在提高學(xué)生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發(fā)展的童年是一門很深的學(xué)問。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)的一種策略。它是一種因材施教的教學(xué)策略。 采用激勵性評價的教師在課堂上會關(guān)注每個學(xué)生的興趣、愛好和專長，注意發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。這種潤物無聲的評價方式更具親和力，使學(xué)生敢于說出內(nèi)心最真實的感受，學(xué)生不畏懼老師。 傳統(tǒng)的糾錯性的評價方式使班級氣氛死氣沉沉，學(xué)生的課堂時間大部分是在提心吊膽中度過的。激勵性的評價方式下沒有所謂的對與錯的標準，只有回答的角度不同而已。 學(xué)習(xí)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)心力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力也會不經(jīng)意間的大大提升。傳統(tǒng)的評價方式在學(xué)生沒有回答問題之前首先預(yù)設(shè)的就是學(xué)生不會給出合理而全面的答案。這種方式能夠調(diào)動所有學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生的差異性是運用激勵性評價的重要原則。所以激勵性評價并不等于無原則的表揚。錯用激勵性評價不僅不利于學(xué)生成長而且還有可能給學(xué)生更大的傷害。只有高素質(zhì)的教師才能活用激勵性評價而收到事半功倍的效果。因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學(xué)生平等的對話者，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰，深化理解，使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的信心。 激勵性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。直到學(xué)《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學(xué)語文的興趣也在逐日提高。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步， 從而激發(fā)他們的自信心，增強前進的動力。使學(xué)生很清楚的看到自己在學(xué)習(xí)上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。 二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓激勵性評價成為開啟藝術(shù)殿堂的金石 學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)情感 態(tài)度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生認識自我，樹立自信心。 在學(xué)習(xí)過程中，評價學(xué)生的思維品質(zhì) 評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的 發(fā)散性等方面進行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素 評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果他們養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣，那在他們的成長記錄卡上會出現(xiàn)許多張可愛的笑臉。 首先，鼓勵學(xué)生自評。 讓其他學(xué)生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。 最后，教師評價。 激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語 言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā) 展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。因此，在我們的教育教學(xué)中 ，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進學(xué)生自身的成長發(fā)展。再如 ,作文教學(xué)中進行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人── —這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得