【正文】 反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以人為本，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性性，啟發(fā)性性，主體性，引導(dǎo)學(xué)生品嘗探索和創(chuàng)造獲得成功和喜悅，讓學(xué)生在愉悅的語(yǔ)文課堂中感受語(yǔ)言文字的美，感受生命的魅力，欣賞世界上由評(píng)價(jià)構(gòu)建的充滿絢麗色彩的事物。學(xué)生互評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享，在課堂上的表現(xiàn)就主要是通過(guò)小組的方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認(rèn)識(shí)的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，主體性原則并不局限于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施單方面的評(píng)價(jià)，還包括要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)總?cè)?，增加學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，形成課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在這里即時(shí)評(píng)價(jià)所尊重的不是廣告本身，而是學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)、智慧和創(chuàng)造的尊重。某教師在進(jìn)行研討課《新型玻璃》中的最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生用自己喜歡的方式推銷新型玻璃。它不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。這一片斷中，孫老師能夠根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行有效地啟發(fā)性追問(wèn)，真誠(chéng)地與學(xué)生平等對(duì)話，使得學(xué)生在愉快地氛圍中大膽地去思考、辨析、感悟，學(xué)生獲得的不只是簡(jiǎn)單的答案，而是啟發(fā)思維，探索知識(shí)的學(xué)習(xí)能力呀！三、互為導(dǎo)向，關(guān)注主體新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，教師在評(píng)價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，學(xué)生是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。生：老師，我是這樣認(rèn)為的，可能是“我”先喊出了“為邱少云同志報(bào)仇”大家聽(tīng)了知道是邱少云犧牲了，所以滿山遍野都想起了這口號(hào)。）生：老師，因?yàn)閼?zhàn)友看到火在燃燒，知道邱少云犧牲了，所以都喊起了“為邱少云同志報(bào)仇”的口號(hào)。例如孫雙金老師教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這么一個(gè)教學(xué)片斷：生：“課文地久自然段寫(xiě)黃昏時(shí)候，漫山遍野想起了激動(dòng)人心的口號(hào)：為邱少云同志報(bào)仇”其他人是怎么知道邱少云犧牲了呢？師：你太有水平了，你的提問(wèn)是我沒(méi)有想到的，我也答不上來(lái)，還是請(qǐng)同學(xué)們幫忙吧！回答出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以當(dāng)我們的老師了。加德納的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是十分渴望得到老師的表?yè)P(yáng)的，但我們有必要讓學(xué)生明白他們?yōu)槭裁吹玫嚼蠋煹目隙ê唾p識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都有一宗獲取成功的喜悅，能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種快樂(lè)的追求。”這種表?yè)P(yáng)比空洞的“好”、“你讀得真棒！”要好得多，因?yàn)樗乔袑?shí)站在學(xué)生的個(gè)體角度去分析，理解他如此答題的緣由，最后進(jìn)行針對(duì)有效地評(píng)價(jià)，這不僅能夠鼓勵(lì)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，也能讓全體學(xué)生都收到啟發(fā)。如某教師在上《勾踐滅吳》一課時(shí)，學(xué)生讀“賈人夏則資皮”“賈人”的讀音正確，教師表?yè)P(yáng)他“讀得準(zhǔn)確”之后，再追問(wèn)一句“你是怎么知道的？”學(xué)生回答“我在預(yù)習(xí)的課文時(shí)查過(guò)字典所以知道這個(gè)字的正確讀音。下面結(jié)合自己平常聽(tīng)課后以及自身課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的一些淺顯看法：一、“針生相對(duì)”，百發(fā)百中我們的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要有針對(duì)性，防止籠統(tǒng)模糊。關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià) 及時(shí)評(píng)價(jià) 針對(duì)性 啟發(fā)性 主體性作為一名青年教師，平常除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課外，我會(huì)另外擠出大量的時(shí)間去觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻、參加觀摩課、聽(tīng)各種形式的公開(kāi)課。但是仔細(xì)深入到實(shí)際課堂上，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上所呈現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)往往看起來(lái)更像是一種“糖衣炮彈”，表面上稱贊有加，肯定十足，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生所造成的傷害反而更大，讓其對(duì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出麻木、無(wú)所謂的心態(tài)，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋味，成為一種形式。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對(duì)學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要“美”一點(diǎn)，“準(zhǔn)”一點(diǎn)，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在，評(píng)價(jià)應(yīng)避免過(guò)“濫”，努力讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生“受益終身”。總之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思，創(chuàng)造出適合自己風(fēng)格的教學(xué)常用語(yǔ)?！鶈l(fā)性常用語(yǔ)例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰(shuí)愿意幫他想個(gè)好辦法？※ 賞識(shí)性常用語(yǔ) 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵(lì)性常用語(yǔ) 例：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。使用符合新課程理念的教學(xué)用語(yǔ)。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動(dòng)，將很快淹沒(méi)這種內(nèi)在的評(píng)價(jià)反應(yīng)。學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，缺乏相應(yīng)的能力。讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說(shuō)話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。相信小 13 剛同學(xué)下次也能全寫(xiě)對(duì)。見(jiàn)此情景，老師對(duì)大家說(shuō)：“小剛雖然只寫(xiě)對(duì)三個(gè)字，但他剛才第一個(gè)舉手，多么勇敢的孩子呀。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開(kāi)具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和分量。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不等于馬上評(píng)價(jià)，相反，有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。面對(duì)錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的因素。誰(shuí)還有補(bǔ)充？學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見(jiàn)……師：你會(huì)聽(tīng)，會(huì)吸收別人的意見(jiàn)，還會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，你充滿了智慧……評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)要注重過(guò)程的評(píng) 12 價(jià)。生：因?yàn)樽蛱爝^(guò)去了，誰(shuí)也不能再回到昨天。（再讀課文后）生（讀書(shū)上句子）：“昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天。11 在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，怎樣注重過(guò)程與方法的引領(lǐng)，特級(jí)教師吉春亞為我們作出了很好的示范?！崩蠋熞詾檫@樣一表?yè)P(yáng)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)發(fā)言，哪知?jiǎng)偛鸥吲e的一只只小手“唰”地不見(jiàn)了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強(qiáng)行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，加以珍視、表?yè)P(yáng)，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。要想達(dá)到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但準(zhǔn)確、到位，而且有概括和提升作用，一語(yǔ)中的，讓學(xué)生在面對(duì)面的碰撞中提升語(yǔ)感品質(zhì)。誰(shuí)來(lái)寬慰寬慰魯肅？生：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個(gè)方法，現(xiàn)在馬上會(huì)有十萬(wàn)枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點(diǎn)。師：這叫自信的笑，來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺(jué)讀出來(lái)。教師要有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語(yǔ)，經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。教師要做到“賞