課改后高一歷史教學(xué)的困惑與對策[1]-文庫吧資料
2025-06-16 02:25本頁面
【正文】 示《金太陽導(dǎo)學(xué)案——歷史必修1》課件）。例如：上《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，讓學(xué)生按學(xué)生現(xiàn)有資料《金太陽導(dǎo)學(xué)案——歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎(chǔ)知識就已基本掌握，然后教師給學(xué)生釋疑。漢朝：郡國并行制唐朝：節(jié)度使權(quán)重宋朝：地方收權(quán)中央集權(quán)的發(fā)展元朝：行省制從漢政治制度的演變隋唐：三省六部君主專制的演進宋朝：參知政事、樞密使、三司使元朝：中書?、垡灾R體系圖解的形式作為板書，可以幫助學(xué)生快速掌握課文的基本線索和主干知識，省時且高效。一是將課后練習(xí)作為線索融入課文相關(guān)知識點進行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測評》題——從漢至元皇權(quán)不斷加強，請用宰相職能變化的史實加以說明一題，就可以作為本課第二個子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個子目就迎刃而解了。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學(xué)生感興趣，又要完成教學(xué)任務(wù)，的確很難。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時，用奧運會導(dǎo)入，給學(xué)生講奧運來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學(xué)生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過。 對策：①緊扣課標，重點內(nèi)容的確定以課標為依據(jù)，大膽的取舍 ；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標的要求，嚴格按課標識記、理解、運用等的相關(guān)要求講解，不必刻意展開。又如，第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》把整個近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學(xué)生理清近代中國的分期，能行嗎？困惑三： 上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內(nèi)容。 例如：第一單元——中國古代的政治制度，包括四課：第一課——夏、商、西周的政治制度，第二課——秦朝中央集權(quán)制度的形成，第三課——從漢至元政治制度的演變，第四課——明清君主專制的加強。進入高中，學(xué)起歷史來相當(dāng)吃力，常常出現(xiàn)一問三不知，事件和時間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。困惑二： 課文內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生要有扎實的歷史基礎(chǔ)知識，即初中歷史的知識要好。本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關(guān)資料事先印發(fā)給學(xué)生，對課文的子目進行改動，對知識點重新組合，效果也很不錯。我感覺這樣做，既能使學(xué)生發(fā)散思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識。通過聽課、評課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過程中存在的問題，對不足的地方再進行修正，為以后的教學(xué)提供借鑒。對策：那么如何利用集體的力
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1