文言文學法指導(dǎo)探究-文庫吧資料
2025-06-13 19:47本頁面
【正文】 子行嗎？為此，此句應(yīng)譯作“幾個成年男子”才正確。例如現(xiàn)行鄂教版八年級《語文》第二十三課《愚公移山》一文，“荷擔者三夫”注釋為“能挑擔子的三個人”就有兩個地方值得商榷，一是“三”不應(yīng)是實指三個，而應(yīng)是言之其多，譯作“幾個”，古代“三”言之其多是公認的；就“愚公年且九十，遂率子孫箕畚運于渤海之尾”與“雜然相許”可知不只三人，而是一大家族。既在教學中引導(dǎo)學習者大膽質(zhì)疑、廣泛探討、查閱資料、歸類總結(jié)。勇于疑素質(zhì)教育要求教師由“教書匠變成研究家”，“把學習主動權(quán)交給學生”。如何引導(dǎo)重點呢？重點要根據(jù)文體來確定；根據(jù)句式來確定；要根據(jù)文章的中心來確定……例如教學初中階段的《陳涉世家》時，只需抓住大澤鄉(xiāng)起義這個中心事件、以陳涉這個主要人物來理順文章結(jié)構(gòu)就可以了，要求學生按“起義前的志向、準備；起義中的策略；起義后的效果”復(fù)述，找出相關(guān)語句，大膽讓學習者根據(jù)注釋翻譯句段，何需逐句逐字講解。誘導(dǎo)說大多數(shù)教師在文言文教學時，仍采用通篇逐句串講法，這種教學法早已陳舊過時，它既浪費時間，又不利于學習者想象思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)不出學生學習的主體性，而且很難抓住重點。可以采用多種方法配合，如散文描述法、配圖激情法、配樂法等，引導(dǎo)學生根據(jù)詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境中，品味深藏其中的濃郁情懷，受到強烈的審美情操感染，達到陶冶情操、凈化心靈的目的。目的是引導(dǎo)學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味文言文的意境美、語言美。這一環(huán)節(jié)的訓練，學生提出問題的“面”廣，加深了對課文的理解。解決不了的查資料，資料都無法解決的，在班上提出，師生一起探討。要朗誦好文言文關(guān)鍵是把握作者的思想感情。這樣不僅激發(fā)了學生學習文言文的興趣，而且為學生理解、品味文言文的意境打下了堅實的基礎(chǔ)，也為下一步的背誦奠定了基石。斷句有詞組斷句法和意義斷句法兩種，學習者要反復(fù)訓練、反復(fù)琢磨、反復(fù)玩味。文言文的斷句很重要，要傳給學生斷句的方法。如曹操的《觀滄?！分小叭赵?之行，若出/其中 ，星漢/燦爛，若出/其里”。（3）讀出語氣和語勢。要求在語言層面上通讀文言文，做到停
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