【正文】 試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式，內(nèi)容評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化，生活化和社會化，在評價上倡導參與與激勵，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。新課標里指出：為了激發(fā)學生的積極性和主動性，取得更好的教學效果，作業(yè)形式要豐富多樣。傳統(tǒng)作業(yè)已形成了許多較具操作性的模式，讓學生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習等等，在培養(yǎng)學生有效識記策略方面，功不可沒。作業(yè)作為教與學的交匯點，是學生所學知識的鞏固與延伸。小學語文作業(yè)設(shè)計之我見如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。語文課堂教學的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)是沒有好處的。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的畫面式教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要用多媒體技術(shù)來形象生動一下的。多媒體教學還有很多潛能和作用等待我們發(fā)掘和利用，同時我們也應注意到多媒體教學不是萬能的，它是有缺點和不足的，只有通過揚長避短，才能真正發(fā)揮多媒體教學的作用。因為它可從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調(diào)動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。誠然，多媒體技術(shù)為小學語文教學改革帶來了新的契機，多媒體技術(shù)為語文課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。其次，引發(fā)學習興趣。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會語文教學內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動小學生學習的主動性，參與性。多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學生語文學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛。具體而言，我們可以從以下兩個方面得到啟示。信息載體的多樣性是多媒體的主要特征之一，也是多媒體研究需要解決的關(guān)鍵問題，多媒體技術(shù)的多樣性體現(xiàn)在信息采集或生成、傳輸、存儲、處理和顯現(xiàn)的過程中，要涉及到多種感知媒體、表示媒體、傳輸媒體、存儲媒體或呈現(xiàn)媒體，或者多個信源或信宿的交互作用，這種多樣性，不是指簡單的數(shù)量或功能上的增加，而是質(zhì)的變化。語文教學中，多媒體技術(shù)所處理的文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像、圖形等媒體數(shù)據(jù)是一個有機的整體，而不是一個個分立的信息類的簡單堆積，多種媒體間無論在時間上還是在空間上都存在著緊密的聯(lián)系，是具有同步性和協(xié)調(diào)性的群體。它像人的感官系統(tǒng)一樣，從眼、耳、口、鼻、臉部表情、手勢等多種信息渠道接收信息，并送入大腦，然后通過大腦綜合分析、判斷，去偽存真，從而獲得準確的信息，多種媒體的集成是多媒體技術(shù)的一個重要特點，多媒體技術(shù)的廣泛應用，為小學語文教學提供了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個小學語文教學過程變成學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。首先，提供語文教學以廣闊的空間。以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。演示的方法，既使教學內(nèi)容本身的科學性和邏輯性相吻和，又對培養(yǎng)學生的思維能力起到了潛移默化的作用.3形象描述，突破疑難語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”“、渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚.這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領(lǐng)略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學生設(shè)身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了.4變靜為動,引導作文入門對于一二年級的小學生看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過,在表達時勢必束手無策.我們設(shè)計的軟件將有些過程制成三維動畫展示出來,可大大小白兔搬南瓜是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢“?小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是,設(shè)計為“小黑熊騎車時,車輪在轉(zhuǎn)動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個類似的思維過程一腦子里想到的“滾動”前單單靠掛圖、幻燈的教學相比較，從學生的參與面與表達的流暢性看，都說明三維動畫的運用為突破教學難點起了關(guān)鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻.5創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎(chǔ)的教學，沒有情感的教學，在小學語文閱讀教學中，靠創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，就可以創(chuàng)設(shè)《十里長街送總理》一課，采用錄音和錄像，使學生通過畫面了解時代背景，通過一組鏡頭，使學生從感性上了解首都人民扶老攜幼前來送別總，有聲藝術(shù)把學生帶入課文意境，使他們進入角色，產(chǎn)生身臨其境之感，進而較快地理解，還可以用定格再現(xiàn)，使學生近距離地觀察到三組最有代表性的場景，從人物的表情，動作，神態(tài)中更深地使學生理解他們當時的心情，他們的心情正是億萬人民的心情，說明周總理在人民心中的崇高威望.由此看出，利用電教媒體對教學的重點內(nèi)容在屏幕上定格、慢放、重放等方式，讓學生對重點部分反復地觀察分析，再加上教師的點撥，能較快地將學生的感性認識上升到理性認識，豐富了學生的學習資源，也有利于學生的“個性”發(fā)展.6音樂感受意境，表達情感，可以使不少內(nèi)容變和生動，特別是在古詩教學中，古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，李白的《贈汪倫》，這是首送別詩，詩人與故友的離情別緒，詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，一千多年前“桃花潭”，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友《九月九日憶山東兄弟》時，可讓學生欣賞樂曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”《泊船瓜洲》時，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，預想江南的明山秀水，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法.總之，在語文教學中，恰當?shù)剡\用電教手段，可以打破教師作為唯一知識傳授源的格局，提供一種學生主動參與，師生互動，協(xié)同學習的良好環(huán)境；可以極大地豐富學生的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合能力；可以充分調(diào)動同學的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動，達到優(yōu)化語文教學，教手段，巧妙運用并精心制作，一定會收到創(chuàng)新而又獨特的效果，以達到服務教學，是，在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據(jù)教學章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和特點，結(jié)合資料、軟件、設(shè)備的實際優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu).2008年第期安徽文學11淺談多媒體技術(shù)與小學語文教學的整合◎顧麗麗（江蘇省通州市四安小學江蘇結(jié)合小學語文教學淺談多媒體手段的魅力隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，電化教學集聲、光、色、圖、動畫于一體，超越了傳統(tǒng)教育教學的視野，能化難為易，化靜為動，從自然到社會，從太空到海底，從異國到本土，所有的事物通過電化教學手段表現(xiàn)出來，學生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖?，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳用，在語文教學中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點認識.1以圖解文，突破難點兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩，如果我們不正視這一特點，給他們大講特講一些知識性、抽象性很強的東西，他們就很難理解，并且很容易就失去了學習的興趣，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”.這樣，情隨境生，《瀑布》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹著凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，們在教學過程中，充