提高小學(xué)生英語讀寫能力課題研究方案-文庫吧資料
2025-06-05 23:50本頁面
【正文】 綜上，學(xué)生通過訓(xùn)練，基本達到閱讀的主要目的；接下來，再經(jīng)過創(chuàng)造性讀寫這一讀寫的升華階段，使學(xué)生不僅深度理解讀寫的內(nèi)容，更重要的是，使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展，從而達到了綜合運用語言能力的整體提高。就讀寫而言，高層次圖式常由文章的標題、主題、主旨句等所激發(fā)，讀者擁有包括文章時代背景等有關(guān)知識；低層次圖式由主題的細節(jié)、常識、規(guī)程等所激發(fā)。圖式論與奧蘇貝爾（.，Ausubel,1963）提出的“認知同化論”或有意義的學(xué)習(xí)理論具有共通之處，都要求找到新舊知識的“結(jié)合點”。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，具有層次性。古德曼（.，Goodman）指出,閱讀是一個在讀閱讀者預(yù)測的基礎(chǔ)上進行選擇的過程。二）圖式論等圖式論是認知心理學(xué)家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論，基本上是一種關(guān)于人的知識的理論以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。其中的每一個細節(jié)都處于讀者的控制之下。知識是能力的基礎(chǔ)，能力反過來又促進知識的獲得。是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。這是認知心理學(xué)對讀寫理解的基本理論陳述。從語言信息輸入的角度看，閱讀者是個主動者，他可以決定何時、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。是把字面上的語句轉(zhuǎn)換為它們所表示的意義的過程。為外語讀寫教學(xué)提供了更現(xiàn)實可靠的心理學(xué)論據(jù)。讀寫也是一個感知過程，一個解釋過程，一個理性的和思考的過程，它起始于作者將信息編譯成語言的表層體現(xiàn)，終止于讀者建立起來的意義。閱讀者是一個運用多種技能、策略來促進理解的主動計劃、下判斷的個體。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分.四、理論依據(jù)一）心理學(xué)及心理語言學(xué)心理語言學(xué)研究表明，讀寫是一個接受語言和創(chuàng)造性運用語言的過程，是一個復(fù)雜的信息處理技巧。在中,低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認讀單詞,句子的能力,短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣.（二）“寫”的界定英語課程標準中對學(xué)生“寫”的要求為：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為解決長期存在的學(xué)生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不懂”或“說得出，寫不出”等“費時多，收效低”的問題
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