【正文】 工程力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與初步應(yīng)用 物體受力分析與畫受力圖的初步能力工程力學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)計(jì)算綜合練習(xí) 平面一般力系平衡方程的應(yīng)用能力 勻質(zhì)等截面直桿基本變形的應(yīng)力、應(yīng)變知識(shí)及內(nèi)力分析能力 運(yùn)用強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性條件對(duì)桿件進(jìn)行截面設(shè)計(jì)和校核的知識(shí)（選擇） 材料機(jī)械性能的基礎(chǔ)知識(shí) 材料力學(xué)常規(guī)試驗(yàn)的操作技能 對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行幾何組成分析的初步能力 選擇結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的初步能力（選擇） 水力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及初步應(yīng)用能力 水流靜止和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律水力學(xué)基礎(chǔ)水力學(xué)綜合練習(xí) 水力荷載分析與初步計(jì)算 水頭損失的初步分析與計(jì)算 管、渠、孔、堰過(guò)水能力影響因素的分析 泄水建筑物水流銜接消能的初步分析 建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)及初步應(yīng)用能力（選擇） 建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)建筑結(jié)構(gòu)綜合練習(xí) 砼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件基礎(chǔ)知識(shí) 簡(jiǎn)單砼結(jié)構(gòu)的初步設(shè)計(jì)能力 預(yù)應(yīng)力砼基礎(chǔ)知識(shí) 砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí) 鋼結(jié)構(gòu)連接，鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件(拉、壓、彎) 設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí) 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 水資源、水利事業(yè)和水利建設(shè)發(fā)展概況水利水電工程基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 水利水電工程基本建設(shè)程序 水利樞紐的組成及類型 水電站的基礎(chǔ)知識(shí) 水泵站的基礎(chǔ)知識(shí)綜合能力專項(xiàng)能力能 力 要 素相關(guān)理論課與實(shí)踐課水利水電工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力 工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力（選擇） 工程地質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)工程地質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 巖石及一般地質(zhì)構(gòu)造的初步識(shí)別能力 工程地質(zhì)條件對(duì)水工建筑物的影響 依據(jù)地質(zhì)報(bào)告提出地質(zhì)處理意見的初步能力 安全用電知識(shí)和能力 電工基礎(chǔ)知識(shí)電工與電氣設(shè)備工種施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 常用電氣設(shè)備的使用能力 安全用電的基礎(chǔ)知識(shí)水利水電工程施工技術(shù)與能力 一般性水工建筑物的構(gòu)造原理與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 中小型重力壩構(gòu)造原理及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)水工建筑物、水工建筑物綜合練習(xí) 中小型水閘構(gòu)造原理 中小型拱壩構(gòu)造原理 中小型土石壩構(gòu)造原理及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 中小型水庫(kù)溢洪道設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 水工隧洞構(gòu)造原理 渠道及渠系建筑物基礎(chǔ)知識(shí) 中小型水利樞紐的布置與方案選擇的基礎(chǔ)知識(shí) 水利工程基本工種施工方法 混凝土工程施工方法水利水電工程施工技術(shù)、工種施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 模板工程施工方法 鋼筋工程施工方法 土方工程施工方法 砌筑工程施工方法 爆破工程施工方法 鉆探與灌漿工程施工方法 吊裝工程施工方法 中小型水工建筑物施工技術(shù)（選擇） 水利工程施工導(dǎo)流方法及方案制訂的初步能力 土石壩施工方法選擇及施工方案制訂的初步能力 水工隧洞施工方法選擇及施工方案制訂的初步能力 水閘施工方法選擇及施工方案制訂的初步能力 砼壩施工方法選擇及施工方案制訂的初步能力綜合能力專項(xiàng)能力能 力 要 素相關(guān)理論課與實(shí)踐課中小型水利水電工程施工組織管理能力 水利工程施工組織與管理（選擇） 選擇水利工程施工方案與施工方法的初步能力水利水電工程施工組織與工程造價(jià)、施工組織綜合練習(xí)、工程造價(jià)編制實(shí)訓(xùn) 編制水利工程施工進(jìn)度計(jì)劃及作業(yè)計(jì)劃的初步能力 布置水利工程施工場(chǎng)地的初步能力 水利工程現(xiàn)場(chǎng)施工組織管理的初步能力 現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量管理的初步能力 現(xiàn)場(chǎng)施工安全管理的初步能力 水利工程施工監(jiān)理的基礎(chǔ)知識(shí) 水利水電工程造價(jià)（選擇） 中小型水利水電工程造價(jià)編制 水利水電工程竣工結(jié)算初步能力 水利水電工程施工招投標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)及初步應(yīng)用能力中小型水利水電工程管理能力 水利水電工程技術(shù)管理的能力（選擇） 水庫(kù)調(diào)度運(yùn)行的基礎(chǔ)知識(shí)水利水電工程管理 水利水電工程用水管理能力 水利水電工程檢查與缺陷識(shí)別初步能力 水利水電工程常見問(wèn)題的初步處理能力 防汛與搶險(xiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí) 水利水電工程經(jīng)營(yíng)管理的能力（選擇） 水利水電工程經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)知識(shí)水利水電工程經(jīng)營(yíng)管理 水利水電工程經(jīng)營(yíng)組織的基礎(chǔ)知識(shí) 水利水電工程經(jīng)營(yíng)效益分析的能力選擇本專業(yè)“工程測(cè)量”和“建筑材料檢測(cè)”兩個(gè)核心技能為研究樣本，在大力開展校企合作中探索技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。在研究確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)范圍的基礎(chǔ)上，該校將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)與能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、土木水利工程通用技能與能力、水利水電工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、水利水電工程施工技術(shù)與能力、中小型水利水電工程施工組織管理能力、中小型水利水電工程管理能力等八想綜合能力。（四）宜昌市三峽中專水利水電工程施工專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐宜昌市三峽中專作為本課題的參研單位，選擇水利水電工程施工專業(yè)作為技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐研究。三是要盡快研究制訂符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要的教學(xué)方案，使工學(xué)結(jié)合有章可循。（2）提出的政策建議包括：一是職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的法律地位還有待進(jìn)一步明確。企業(yè)是以追求市場(chǎng)效益與利潤(rùn)為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)。造成企業(yè)不合作的原因主要是：企業(yè)參與半工半讀的運(yùn)行機(jī)制還沒有形成；企業(yè)對(duì)半工半讀的需求動(dòng)力不強(qiáng)；企業(yè)參與半工半讀可能會(huì)影響企業(yè)的利潤(rùn)。職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題及建議（1）存在的主要問(wèn)題包括：① 制度的相對(duì)缺失制約了職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式推行的廣度。通過(guò)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，而且陶冶了學(xué)生愛崗敬業(yè)的情操，樹立起團(tuán)結(jié)合作的精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)紀(jì)律習(xí)慣，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提高全面素質(zhì)的目的。（3）提高了綜合職業(yè)能力，拓寬了就業(yè)渠道。 “半工半讀、工學(xué)交替”的實(shí)踐鍛造了一支實(shí)踐技能過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。（2）促進(jìn)了骨干專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力?！鞍牍ぐ胱x、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，還使已經(jīng)走出校門的往屆生和社會(huì)青年獲得重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，既可以幫助那些曾經(jīng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難失學(xué)的少年重新走進(jìn)課堂，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，更好地發(fā)揮學(xué)校教育的社會(huì)效益，又可以減輕職業(yè)學(xué)校招生難的壓力。通過(guò)“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)辦學(xué)思想得到更大程度的轉(zhuǎn)變，“辦學(xué)是教育的事，用人是企業(yè)的事”的觀念被顛覆，職業(yè)教育只有走與企業(yè)聯(lián)合之路，走滿足社會(huì)急需之路才有出路。 從上面的教學(xué)案例可以看出，項(xiàng)目教學(xué)形成過(guò)程性教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)體系是一種突破和改革，實(shí)現(xiàn)了以能力為本位的教學(xué)思想，緊緊圍繞具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)，在師生共同活動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的活動(dòng)記錄，包括加工路線、加工參數(shù)、程序單、在數(shù)控機(jī)床上加工出的零件以及產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果。師生共同探究完成項(xiàng)目的途徑和方法，確定項(xiàng)目的工作流程和組織形式： 分小組討論零件的加工工藝；師生共同探討子程序的編寫方法；學(xué)生獨(dú)立編寫含有子程序的零件加工程序，并用仿真軟件校驗(yàn)程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序；在數(shù)控車床上獨(dú)立完成零件的加工；師生共同檢驗(yàn)零件的加工質(zhì)量。教師提出優(yōu)化程序的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)床說(shuō)明書和其他參考書中查找有關(guān)“子程序”的資料，進(jìn)而確定采用“子程序”完成該零件加工任務(wù)。第二步：項(xiàng)目分析。第一步：項(xiàng)目確定。本項(xiàng)目訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是編制“子程序”，并利用所編程序加工出合格零件。每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)具體的加工零件，都含有一些編程和加工的新知識(shí)和新技能，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。④以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要打破單純教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傳統(tǒng)做法，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于工作過(guò)程，在課程內(nèi)容上，以崗位（群）需求和職業(yè)能力為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為焦點(diǎn)，以技術(shù)理論知識(shí)為背景，以拓展知識(shí)為延伸，將課程內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目和模塊進(jìn)行，如下圖：典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍1典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍n典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍2項(xiàng)目分解課 程……以數(shù)控專業(yè)《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》為例，說(shuō)明項(xiàng)目分解如下：《數(shù)控車削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目及零件結(jié)構(gòu)要素序號(hào)項(xiàng)目名稱典型零件結(jié)構(gòu)要素備注1數(shù)控車削階梯軸類零件外圓柱面、倒角、倒圓2數(shù)控車削曲面軸類零件外圓錐面、球面、中心孔3數(shù)控車削軸套類零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、螺紋4數(shù)控車削配合件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面、螺紋配合5數(shù)控加工鍛件和鑄件6數(shù)控車削成型面零件內(nèi)外圓柱面、球面7數(shù)控車削螺紋件螺紋8數(shù)控車削盤類零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面9數(shù)控車削非圓二次曲面內(nèi)外圓柱面、拋物線、橢圓面10數(shù)控車削宏程序加工在處理理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合時(shí)，緊緊圍繞工作任務(wù)整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；設(shè)置合適的項(xiàng)目，使項(xiàng)目之間的理論知識(shí)背景按照一定的方式遞進(jìn)；項(xiàng)目設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難。有知識(shí)無(wú)能力現(xiàn)象的形成，正是由于不能按照特定任務(wù)的要求組織知識(shí)。要在具體的活動(dòng)層面去理解職業(yè)能力，它是知識(shí)、技能、態(tài)度等多種職業(yè)活動(dòng)需要的因素的綜合。知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)，課程內(nèi)容要朝實(shí)用方向化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能。②以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容徹底改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。必要時(shí)，可設(shè)置少量的以基本知識(shí)、基本技能為內(nèi)容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程模式的多樣性。因此有必要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行解構(gòu)以構(gòu)建新的課程體系。我們認(rèn)為，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，是對(duì)培養(yǎng)技能型人才規(guī)律研究的重要組成部分，因此，其研究成果自然適用于本課題。《職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究》是宜昌市職教研究室承擔(dān)的湖北省“十一五”職業(yè)教育科研規(guī)劃課題。（三）宜昌市職教研究室開展省級(jí)課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”，對(duì)培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐回顧我國(guó)幾十年來(lái)中等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，可以說(shuō)至今仍然走的是以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展模式，真正校企深度合作模式尚未形成。企業(yè)不僅僅是職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還參與制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等工作，與學(xué)校建立了比較緊密的合作關(guān)系，但是并沒達(dá)到深層次的合作程度，學(xué)校達(dá)到了建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地的目的，企業(yè)達(dá)到了穩(wěn)定招工，降低用人成本的目的。目前，相當(dāng)部分的職業(yè)學(xué)校開展的校企合作屬于這種形式。這是以學(xué)校為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同，在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后即以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份接受職業(yè)教育和企業(yè)文化教育，使學(xué)生在校期間就找到了工作，畢業(yè)即就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)招生與招工結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。由于職業(yè)高中的先天不足，專業(yè)教師缺乏，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺乏興辦職業(yè)教育所需的大量資金，于是借助教育部門興辦的校辦企業(yè)享受國(guó)家系列稅收優(yōu)惠政策的渠道，通過(guò)興辦校辦工廠來(lái)改善學(xué)校的辦學(xué)條件，既部分解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題，又部分解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)困難問(wèn)題。（2）前校后廠模式。從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和選用教材，直至教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備，都完全由學(xué)校一方建設(shè)和組織實(shí)施，沒有外界的參與。即人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施完全由學(xué)校完成，只需接受教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)即可。 （1）傳統(tǒng)學(xué)校模式。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式學(xué)校主導(dǎo)培養(yǎng)模式是指由學(xué)校主導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的主要方面的模式，包括制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，另一方在參與到人才培養(yǎng)工作時(shí)處于輔助或次要地位。在終身學(xué)習(xí)、能力本位等教育思想的影響下，人們又賦予學(xué)徒制更多的內(nèi)涵和意義，稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，即通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。此外，德國(guó)和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡使人們深刻感受到與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)相聯(lián)系的職業(yè)教育與培訓(xùn)的威力。但是職業(yè)學(xué)校重理論輕實(shí)踐的弊端，使得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生越來(lái)越不受產(chǎn)業(yè)界的歡迎。傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，在正式的職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生以前，這種以師傅帶徒弟、“做中學(xué)”的學(xué)徒制逐漸成為知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的主要形式。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及當(dāng)代信息化水平的不斷提高，技能型人才的培養(yǎng)從學(xué)徒制發(fā)展到了校企合作培養(yǎng)的新模式。技能型人才除了具有專業(yè)的技能外，必須具備一個(gè)社會(huì)人和一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)員工所應(yīng)具有的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，如健全的人格、遵紀(jì)守法的公民素養(yǎng)、積極創(chuàng)新勇于奉獻(xiàn)的精神等。所謂人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。技能型人才的職業(yè)性，主要是指的以其所掌握的專業(yè)技能為職業(yè)，作為其謀生存的手段，也就是說(shuō)，一個(gè)人具有某項(xiàng)技能，但他并不以此為謀生的途徑，僅僅是一種愛好或者其工作的一部分，那么并不能稱之為技能型人才。隨著科技水平的不斷提高，各種儀器、設(shè)備的生產(chǎn)精度和工藝水平的要求也越來(lái)越高，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用要求操作人員具備一定的編程能力，所以，新時(shí)代的設(shè)備操作人員不僅要具備操作技能，而且要具備相應(yīng)的心智技能。技能型人才必須是與具體的工作崗位相聯(lián)系的，具有實(shí)際的、專業(yè)性的動(dòng)手能力的人員，也就是俗話說(shuō)的既要能說(shuō)，還要能做，不能是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。雖然技能型人才也從事管理性工作，但它的工作重心依然是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的工作。技能型人才的工作崗位主要是生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的第一線，因此它總是與特定的一線崗位相聯(lián)系的，離開了具體的一線工作崗位，技能人才就失去了存在的基礎(chǔ)。以宜昌市職教研究室總體負(fù)責(zé)理論研究，提出課題研究的總框架，負(fù)責(zé)本