華德福兒童早期教育的本質(zhì)-文庫吧資料
2025-05-18 00:03本頁面
【正文】 是她工作時的內(nèi)在態(tài)度）6.在一個創(chuàng)造性的過程中，教師是否展示出相關(guān)的藝術(shù)性？4.成年人的有意義的行為是如何貫穿于室內(nèi)和戶外的小組活動之中？2.在這之后，每個孩子就會通過創(chuàng)造性的、自由的玩耍以及積極的運動，按照個體的內(nèi)在需要和能力自由地扮演符合他們自己身份的各種藝術(shù)角色。因此，教師不應(yīng)該“構(gòu)想”和設(shè)計兒童的活動和教學(xué)計劃，而應(yīng)該把注意力放在她自己的有意義的工作上，通過在教室這個“家”里的各種活動的字樣每一天和不同季節(jié)的生活，這些活動包括：烹飪、烘焙、園藝、洗衣和清潔、對環(huán)境中的各種玩具、材料的創(chuàng)出性使用和整理以及對兒童的身體的照顧。（魯?shù)婪颍數(shù)婪蛴變簣@老師的任務(wù)就是編排幼兒園的日常生活各種實踐活動，使其適宜于兒童在玩耍中模仿......兒童在幼兒園里的活動必須源于生活本身，而不是來自成年人用理性化的知識“構(gòu)造”出來。教師是否一直致力于自身的創(chuàng)造性和藝術(shù)性的培養(yǎng)？她是否不斷地努力加深自己對藝術(shù)的理解和體驗？教師對待不同孩子的方式是否可行并富有想象性力？哪一種想象能力貫穿于她的工作中？7.兒童的玩耍是否通過其形象化的描述、其社會關(guān)系的表現(xiàn)和其過程表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)性？6.教師的創(chuàng)造力和藝術(shù)化的經(jīng)驗是如何通過幼兒園的各種裝飾和玩具呈現(xiàn)出來？5.教師是如何將家務(wù)活動和各種工作過程巧妙地、藝術(shù)地練習(xí)在一起？4.3.同時，教師通過一些活動，讓兒童有充分的藝術(shù)體驗，這些活動包括：唱歌、樂器演奏、身體的運動與姿態(tài)（包括節(jié)奏游戲和韻律舞）、演講與語言練習(xí)（包括童謠、詩歌和故事）、泥塑、濕潤水彩繪畫與素描、木偶和線偶戲等。”（魯?shù)婪蚓哂袆?chuàng)造性的、藝術(shù)的體驗在進行更多內(nèi)心的聆聽感受的同時，是否也同樣有機會讓兒童進行更多的生動的。每天的所有活動是否按時間順序貫穿成一個健康的流程，而且在整個的流程當中，所有的轉(zhuǎn)換都是金可能地做到了無痕跡兒童所處的環(huán)境是都能是其有各種的機會在觸摸、自我運動、平衡和生命感等方面得到滋養(yǎng)？1．在兒童早期教育的課程里是具備了有序、關(guān)懷、透明和有意義這些特點？外在的設(shè)置和各種材料所展現(xiàn)的是什么？成年人不僅創(chuàng)造空間環(huán)境，同時也有實踐環(huán)境，同時通過節(jié)奏和重復(fù)創(chuàng)造出一個充滿愛意和活力但有序的“呼吸”，通過這個健康的呼吸過程，兒童在與外部世界的關(guān)系中獲得了安全感和自信心。兒童在無意識中體驗著愛、關(guān)懷和意圖，以及通過教室的布置和各種各樣材料等這些“外在”的東西所表達出來的意識。通過綜合各種元素以及引導(dǎo)他們進入一個有意義的、可理解的、和諧的秩序，成人給低齡兒童營造的環(huán)境必須是一個他們能理解、感受和能活躍意志的。史坦納《兒童的教育》）這一切包括兒童所目睹的所有的道德和不道德的、有意義和無意義的行為。對環(huán)境的關(guān)注與對感覺的培養(yǎng)不僅僅是在班級里，同樣非常重要的是這種愛與溫暖是否也在教室外面的員工中體現(xiàn)，家長以至于整個社區(qū)中呈現(xiàn)：1．幼兒教師與家長之間的聯(lián)系2．幼兒教師群體之間，學(xué)校里的其他員工之間的關(guān)系，以及如何解決沖突3．兒童是否生活在一個充滿著愛與溫暖的社區(qū)當中1．愛與溫暖存在于我們的氣氛當中嗎？2．它們是如何通過成年人與兒童之間的相互態(tài)度來表達的？3．它們是如何能通過兒童之間的行為方式來表達的？4．照看兒童的成年人之間的社會關(guān)系如何？史坦納訪問第一所華德福學(xué)校時，總是問了孩子們一個問題而廣為人知，這個問題就是：“你愛你的老師嗎？”換言之，它們形成了早期兒童教育的社會性群體。（魯?shù)婪驉叟c溫暖下面我們將簡要地闡述這些質(zhì)量和相關(guān)的問題，以及激發(fā)我們的自我反省和自我對話。成年人是在內(nèi)在發(fā)展的道路上9.感恩、敬畏和好奇心7.自由的、充滿想象力的玩耍5.具有創(chuàng)造性與藝術(shù)性的體驗3.愛與溫暖1.魯?shù)婪驅(qū)τ谖覀冞@些承諾在華德福早期教育道路上的人，不論是教師還是指導(dǎo)者，也許應(yīng)該積極地提問：這些有利于兒童成長的本質(zhì)特性是如何存在于我們的班級中，我們的日常生活以及我們的內(nèi)在練習(xí)當中的呢？由此可見，兒童早期教育是要求著成年人具有一個持續(xù)的自我教育過程，如果我
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