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分層教學(xué)的意義-文庫吧資料

2025-05-17 23:51本頁面
  

【正文】 本要求實(shí)施教學(xué),學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%,力爭中考合格率達(dá)到70%。勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高。(二)B層次教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求,學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%??旃?jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。四、分層教學(xué)(一)A層次教學(xué)目標(biāo)在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化能力拓展,考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績,為每個(gè)學(xué)生選班提出建議,供學(xué)生和家長參考,選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。⑶教師建議。⑵入學(xué)水平測試。三、學(xué)生選班每年級(jí)層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班),每年級(jí)設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班,英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)通過走班制分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展,使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高?!白罱l(fā)展區(qū)”理論。因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體之間既有共同性,又有差異性。一、理論基礎(chǔ)因材施教理論。學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督,主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷篇四:分層教學(xué)實(shí)施方案為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究,打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色,從20XX年10月,學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行,經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行,學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文,充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢,努力提高教學(xué)質(zhì)量,使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。 、分步展開的策略,先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn),然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì) B 層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì) C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。根據(jù)備課要求,授課主要著眼于 B 層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。特別是學(xué)生間人際互動(dòng),利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí),形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組,形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式,實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長補(bǔ)短。班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生,課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多,對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不可能的,推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組,可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施分層次教學(xué),既要通過輿論宣傳,提高教師的認(rèn)識(shí),以形成共識(shí),產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配,建立激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)老師積極性,以產(chǎn)生動(dòng)力。(2)多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略;(3)年級(jí)段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通,互相配合,形成合力。(1)及時(shí)檢查,注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià),把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià),掌握教學(xué)反饋信息,改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié),激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。年級(jí)段要關(guān)注各層次班級(jí)的狀況,為各層次的教學(xué)提供保障。在班級(jí)管理中,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意形成良好的班風(fēng)和班貌。(4)任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋,教案上看得到,課堂上聽得到,作業(yè)上查得到。(3)年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同,多鼓勵(lì)學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。A班也確定一個(gè)方案,后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次,報(bào)名參加A、B層次的考試,采用A、B層次試卷。 (1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設(shè)計(jì)試題,體現(xiàn)不同層次的要求。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別,對(duì)A類、B類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn),對(duì)于C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。 分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的,考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。 。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”,采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。C層次班級(jí)學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣,老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況,提醒他們?cè)谀男┓矫媾?,并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此,老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候,既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,完不成教學(xué)任務(wù)。確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。A、B層次的練習(xí)可以合起來,但一定要分別對(duì)待,指明B層次哪幾道可以不做、選做。,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)難度降低并不是降低要求,低難度、高要求。教學(xué)進(jìn)度分層。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,對(duì)C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì),掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí),過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。根據(jù)“因材施教”的理論,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí), 并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求??晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn),也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。 。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是:A層學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃,成績好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué)。各段組織召開以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì),會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。因此,教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的,教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來進(jìn)行。⑥空間感知能力:準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。④身體活動(dòng)能力:身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。②邏輯—數(shù)學(xué)能力:處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力。美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為,人類有七種相對(duì)獨(dú)立的智能,有些人的某些智能比較弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的?!保弧爸灰峁┳銐虻臅r(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求,其差異僅在于掌握的快慢,而不在于能否學(xué)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是:“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展,在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn),“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。先進(jìn)》),在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語我國的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略,它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。所謂“分層”,就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標(biāo)準(zhǔn)測量,對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次,在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,提出不同的要求,實(shí)施針對(duì)性教育。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想,也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使他們?cè)谥橇ΑⅢw力上,精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展),并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”,這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí),必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”?!耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。其表現(xiàn):一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向,既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異?!胺謱印钡谋匾越逃睦韺W(xué)研究表明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件,是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ),在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,
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