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分層教學的意義-文庫吧資料

2025-05-17 23:51本頁面
  

【正文】 本要求實施教學,學科考試成績合格率每學期提高5%—10%,力爭中考合格率達到70%。勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。(二)B層次教學目標全面達到課標目標要求,學科考試成績良好率達到50%以上,合格率達到100%??旃?jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學,引領學生主動預習、主動展示、主動提升。四、分層教學(一)A層次教學目標在全面達到課標目標要求的基礎上,強化能力拓展,考試成績優(yōu)秀率達到50%以上,合格率達到100%。其任務是根據(jù)學生水平測試成績,為每個學生選班提出建議,供學生和家長參考,選班的最終決定權在學生。⑶教師建議。⑵入學水平測試。三、學生選班每年級層次班設為A(提高班)、B(基礎班)、C(加強班),每年級設6個行政教學班,英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。二、教學目標通過走班制分層教學,讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展,使其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的有效提高?!白罱l(fā)展區(qū)”理論。因為個體與個體之間既有共同性,又有差異性。一、理論基礎因材施教理論。學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監(jiān)督,主要通過學情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷篇四:分層教學實施方案為貫徹“特色引領、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究,打造新興中學鮮明的教學特色,從20XX年10月,學校英語學科率先實施分層教學實驗,數(shù)學學科相繼進行,經(jīng)過近一學年的調(diào)研、論證、試行,學校準備將實驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文,充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢,努力提高教學質(zhì)量,使各項可比指標走在全市前列。 、分步展開的策略,先以容易分化的數(shù)理化等學科重點推進,然后在各個學科中逐步展開。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。做到對 A 層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對 B 層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。根據(jù)備課要求,授課主要著眼于 B 層中等學生,實施中速推進,課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。課堂教學的“分層互動”模式,實際上是一種課堂教學的策略。每組2—3名學習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。班級教學難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學生,課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多,對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的,推行學生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組,可以最大限度地彌補這一不足。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。實施分層次教學,既要通過輿論宣傳,提高教師的認識,以形成共識,產(chǎn)生合力;又要合理地進行利益分配,建立激勵機制,調(diào)動老師積極性,以產(chǎn)生動力。(2)多渠道獲得學生反饋,掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時調(diào)整相關策略;(3)年級段、教導處及時溝通,互相配合,形成合力。(1)及時檢查,注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價,把全年級全體學生在某一學科的發(fā)展作為評價該學科教師群體的標準。通過評價,掌握教學反饋信息,改變教學過程中的不良環(huán)節(jié),激勵教師修正、調(diào)整改進教學工作。對教師的評價采用定性與定量相結合的辦法。年級段要關注各層次班級的狀況,為各層次的教學提供保障。在班級管理中,注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣,注意形成良好的班風和班貌。(4)任課教師負責分層教學的實施與信息反饋,教案上看得到,課堂上聽得到,作業(yè)上查得到。(3)年級段負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協(xié)調(diào),做好分層教學的實際操作。五、分層教學的管理與評價(1)成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。對各層的評價方法應該不同,多鼓勵學生,即使學生學習水平提高甚微,也要適時進行積極肯定。A班也確定一個方案,后面的學生流動到B班。B、C層次學生要想進入A、B層次,報名參加A、B層次的考試,采用A、B層次試卷。 (1)考試分層——根據(jù)學生的實際水平,在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設計試題,體現(xiàn)不同層次的要求。但對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別,對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價,高標準、嚴要求,促使他們更加努力奮進,對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價,鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。 分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。綜合評價,評價內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃藴?,要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。動態(tài)性評價,每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的,考試評價也應使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應。 。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”,采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。在教學中,對學生進行學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。C層次班級學生大多沒有養(yǎng)成這些好習慣,老師可以根據(jù)每個學生的自身情況,提醒他們在哪些方面努力,并與其他科 任 老師和學生一起幫助他們。加強學習方法的輔導,可以培養(yǎng)學生良好學習習慣。為此,老師在制定輔導目標的時候,既不能過高,增加教學難度,加重學生負擔,使學生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,完不成教學任務。確定分層輔導的目標。A、B層次的練習可以合起來,但一定要分別對待,指明B層次哪幾道可以不做、選做。,運用的是階梯原理,是實施分層教學的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。教學難度降低并不是降低要求,低難度、高要求。教學進度分層。 對教學內(nèi)容的難度、進度進行適當調(diào)整,對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵,掌握最基本的基礎知識。分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識,過程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。因此,分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異,但目標之間應配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學生有所認識, 并在教學中逐步分層認知。分層教學在認知目標和能力目標上,對不同層次學生有不同的要求??晒┌l(fā)展的教學目標,起到教學定位、導向和激勵作用。教學目標是教學活動的指向和歸宿點,也是評價、衡量教學效果的主要依據(jù),確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。 。具體分層標準是:A層學生基礎好,接受能力強,學習興趣濃,成績好;B層學生基礎較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學習成績中等;C層學生基礎薄弱,學習困難大,學習積極性不高,消極厭學。各段組織召開以班級為單位的學情分析會,會診學生的學習狀況。通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進學生的發(fā)展;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環(huán)境,那么,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。因此,教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的,教育應該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。⑥空間感知能力:準確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個空間的能力。④身體活動能力:身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。②邏輯—數(shù)學能力:處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。美國心理學家加納德認為,人類有七種相對獨立的智能,有些人的某些智能比較弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的?!?;“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生可以達到教學規(guī)定的要求,其差異僅在于掌握的快慢,而不在于能否學會。實驗的最后結論是:“在恰當?shù)臈l件下,每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。2.教育家布盧姆“掌握學習”理論。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展,在學習上人的個體差異已經(jīng)得到確認,“因材施教”已經(jīng)作為教育學上的教學原則之一。先進》),在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異(《論語是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略,它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。所謂“分層”,就是在承認學生個性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎上,按照智力結構、情商、智商、學科成績等綜合標準測量,對學生大致分成不同的層次,在共同的培養(yǎng)目標下,提出不同的要求,實施針對性教育。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想,也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性,使他們在智力、體力上,精神上都不會感到負擔過重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個學生要全面發(fā)展),并要求“教有特色”、“學有特長”,這就需要教師在對學生分層的同時,必須做好知識結構的“分層”?!耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學生的能力”。其表現(xiàn):一是不同的學生具有不同的個性心理傾向,既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學生在不同方面發(fā)展的相互關系存在差異?!胺謱印钡谋匾越逃睦韺W研究表明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件,是構成人的差異的物質(zhì)基礎,在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會實踐活動,決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同,
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