【正文】 自學傳播 、 （ 2 ）個別傳播 、 （ 3 ）課堂傳播 、 （ 4 ）遠程傳播 3 ．教育傳播過程 教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。 （ 5 ）傳播環(huán)境 教育傳播環(huán)境是影響教育傳播效果的重要因素，其內容是復雜的和多方面的。教育傳播媒體就是載有教育、教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學信息的工具。 （ 3 ）受教育者 受教育者是施教的對象，一般說就 是接收教育信息的學生。 （ 1 ）教育者 教育者是教育傳播系統(tǒng)中具備教育教學活動能力的要素，是系統(tǒng)中教育信息的組織者、傳播者和控制者，如學校中的教師、社團中的指導者、學生家長等。但這一模式過于簡單，未能表示出各要素之間的相互聯(lián)系和因果關系。 整個六維坐標系表示出影響課堂教學的六大因素，它們是： B ——教學系統(tǒng)怎樣施教？ L ——用什么教材施教？ M ——用什么教 學媒體施教？ P ——對誰施教？ S ——在什么情況（環(huán)境）下施教？ Z ——為什么（目的）施教？ 這一模式明確指出了教學過程的六大要素，這些要素相互關聯(lián)、互相制約構成教學傳播過程。海曼 () 與赫爾馬 3 ．貝羅傳播模式 貝羅 (D Berlo) 傳播模式如圖 3 — 6 所示，該模式把傳播過程分解為四個基本要素：信源、信息、通道和受播者，綜合了哲學、心理學、語言學、人類學、大眾傳播學、行為科學等新理論去解釋在傳播過程中的各個不同要素。他認為 “描述傳播行為的一個方便的方法，是回答下列 5 個問題： Who ？（誰？） Say what ？ ( 說了什么？ )In which channel ？ ( 從什么途徑？ )To whom ？ ( 對誰？ )With what Effect ？ ( 取得什么效果？ ) ”這就是著名的 “ 5W 模式 ”。 1 ．拉斯威爾傳播模式 1948 年，美國政治學家哈羅德 圖 3 － 3 傳播的類型 傳播模式 傳播學者研究傳播過程，都毫不例外把傳播過程分解成若干個要素，然后用 —定方式去研究這些要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，這樣就構成了多種多樣的研究傳播過程的模式。而人與人的傳播，是指人們通過符號、信號，傳遞、接收與反饋信息的活動，是人們彼此交換意見、思想、感情，以達到互相了解和影響的過程。 2 ．傳播的類型 每個人都可一分為二，成為一個 “主我 ”（ I）與另一個 “賓我 ”（ Me）的對立統(tǒng)一體。廣義的傳播可理解為 “大自然中一切信息的傳送或交換 ”，包括植物、動物、機器、人所進行的信息傳播。 傳播 理論 傳播的概念和類型 1 ．傳播的概念 傳播（ munication ）原指 “通信、傳達、聯(lián)系 ”之意，后專指信息的交換與交流。 （ 4 ）在學校中，應用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。概念可以作推理之用，是進行思維、進一步探求知識的基礎，因而可以指導進一步的實踐。學生只記憶一些普遍法則和概念，沒有具體經驗 作支撐是不行的。 （ 2 ）教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。但并意味獲得任何經驗都必須經過從底層到頂層的階段，或下一層的經驗比上一層的經驗更有用。 1 ．什么是 “經驗之塔 ” 戴爾把學習得到的經驗按抽象程度的不同分為三大類十個層次，如圖 3 － 1 所示。該書是一本經典著作，對于視聽教育發(fā)展起到了推動作用。 經驗之塔理論 20 世紀 40 年代，美國教育家戴爾（ Edgar Dale ）從教學實踐的研究中，總結了一系列視聽教學的方法，出版了《視聽教學方法》（ AudioVisual Methods in Teaching ）一書。正是由于耳廓效應，有時憑借一只耳朵也能對聲音進行定位。反射聲進入耳道與直 達聲之間就產生了時間差（相位差），我們把這種效應稱為耳廓效應。 （ 2 ）耳廓效應 人耳的輪廓結構比較復雜。而當延遲聲超過 50ms 時就會產生回聲感，這種聽覺的延遲效應是混響和立體聲的心理學基礎。 （ 3 ）顫音效應 人耳同時聽到兩頻率相近的純音時，會產生差頻似的顫音 感，這是構成配樂的生理心理基礎。 （ 2 ）雞味酒會效應 人耳對掩蔽聲有相當?shù)娜萑棠芰?。下面主要討論人耳聽感方面的一些非線性效應。 （ 3 ）音色 音色是人耳對聲源發(fā)聲特色的感受。響度還與聲音的頻率有關，聲壓相同而頻率不同，感覺的響度也不一樣。人的主觀聽感要素與聲波的聲壓、頻率和頻譜成分之間既有緊密的聯(lián)系， 又有一定的區(qū)別。只要建立起一定的節(jié)奏，便能預見某種情形的連續(xù)出現(xiàn)，它能引起視覺快感并激發(fā)和豐富人們的想象力。 （ 4 ）視覺節(jié)奏 畫面的視覺節(jié)奏是指把畫面中特征相近的物體和構圖要素加以歸類、結合，以各種形式不斷重復，形成視覺上的 “節(jié)拍 ”，取得和諧的效果。明暗在畫面上可以形成黑、白、灰三種基本的色調形式?？梢姡瑸榱诉_到和諧的色彩布局，也有諸多必須遵循的心理學因素，如對象和背景的色相不能過近，視覺需要有相應的補色進行平衡等。 色彩的個性以及人們長期的生活經驗體驗，會使人們產生各種聯(lián)想，并賦于色彩一定意義的象征，色彩的心理效應如表 3 — 3 所示。 表 3－ 2 線條的心理效應 線條結構 例子 心理效應 橫線結構 地平線、海平線 給人以廣闊、寂靜、平衡和安定的感覺 垂直結構 林立的樓群、莊嚴的人民英雄紀念碑 經常代表生命永恒和權力 給人以莊嚴、宏偉、尊嚴和剛強的感覺 斜線結構 傾斜的地平線、歪斜的旗桿 給人以運動、變化、跳躍和不安定的感覺 曲線結構 人們的舞姿、蜿蜒的小道、山脈 給人以柔和、優(yōu)美、和諧和韻律的感覺 圓形結構 一輪圓月、飛馳的車輪 給人以完整、圓滿和圓潤的感覺 放射結構 光芒四射的太陽 給人以活潑、奔放的感覺 （ 2 ）色彩 色彩是構成彩色畫面的基本要素。 （ 1 ）線條 線條是畫面構成的主要元素，任何畫面都離不開線條。攝像構圖的造型元素主要有線條、色彩、明 暗、節(jié)奏等。 （ 3 ）視覺重心 人們習慣于從左邊向右邊觀察 畫面，把注意力停留和集中在右邊的物體上，這就是視覺中的右撇現(xiàn)象。 2 ．人的視覺心理 （ 1 ）心理趨合 心理趨合是指利用人們的想象力去填充實際在畫面中并沒有見到的空間。人眼的亮度感覺總是滯后于實際亮度的特性稱為視覺惰性。教學中黑板上應盡量書寫白字或白板上書寫黑字，以提高字體的清晰度，便于學生觀看學習。 表 3－ 1 人眼對于彩色細節(jié)的分辨力 細節(jié)色別 黑白 黑綠 黑紅 黑籃 紅綠 紅籃 綠籃 相對分辨力 100％ 94％ 90％ 26％ 40％ 23％ 19％ 由表中的數(shù)據(jù)看出，人眼分辨彩色細節(jié)的能力較差。 (4)分辨力 人眼的分辨力是人眼剛能分辨出被觀察物體上相鄰兩點至人眼所張視角的倒數(shù)。 (2) 視覺范圍 人眼的視覺范圍是指人眼所能感覺到的亮度變化的范圍，它在數(shù)值上等于亮度上、下限之比。這是由于波長越短時人眼中的光學介質對光波的吸收作用越強，而波長越長時人眼感光細胞的敏感性越差。 視聽教育理論 視感知規(guī)律 1 ．人眼的視覺特性 (1)視覺的光譜靈敏度 光源的輻射功率是一個與視覺特性無關的客觀物理量，但是人眼對輻射功率相同而波長不同光的敏感程度不同，如圖 3 － 1 所示。 第三章 視聽與傳播理論 教學目標 ： 了解人眼的視覺特性、人的視覺心理及其對畫面構圖的影響；了解人耳的聽覺特 性、非線性效應和聲音的定位機理；理解 “經驗之塔 ”理論的內容和基本觀點；理解傳播的概念和類型、網絡傳播的特征；理解教育傳播的要素、過程和典型模式，熟悉教育傳播的方式及規(guī)律。事實上，以多媒體技術為基礎的計算機 輔助教學和網絡教學，都得到了建構主義學習理論的強有力支持，使得這類教學形式做到了以學生為中心，進行自主學習，從而實現(xiàn)教學最優(yōu)化。而建構主義理論為教學設計提供了非線性、網絡化的設計思想，從而更附合人類的學習特征。 協(xié)作學習 、 進入情境 、 3．支架式（ Scaffolding）教學 支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)： 由于任務具有必要的復雜性，因此比簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學生的解決問題能力。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。由于具體問題往往都同時與多種概念原理相關，所以， 該教學主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。這種教學有利于學生針對情境建構用于指引問題解決的圖式。在這種學習中，學生可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來。每個概念的教學都要涵蓋充分的實例，分別用于說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其它概念。這種反復絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復，而是把概念應用于具體實例并與不同情境聯(lián)系起來。 建構主義理論 建構主義理論的基本觀點 [2] ，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景 ，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組 ，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解 建構主義理論指導下的教學 1．隨機通達教學（ Random Access Instruction） “隨機通達教學 ”認為： 學習材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供； 雖然行為主義理論也強調反饋的重要性，但認知主義理論一般將反饋看作為一種假設檢驗； 學習以求理解才能有助于知識的持久和遷移； 學習材料的呈示應與學習者認知發(fā)展水平相適應，應當按照由簡到繁的原則來組織教學內容。反饋的準備 根據(jù)認知學習理論，不少專家們提出了相關的指導教學設計的原則，這里將它們歸并如下： 使學生對學習有心理準備 例如，可以在以下教學環(huán)節(jié)中加以重視： 因此，在學習方法上主張給學生以充分的指導，使學習沿著精心設計的程序進行。便于學生信息的存儲和提取。教師在幫助學生使用各種策略來編碼方面是可以大有作為的。因此在教學設計時必須提供線索，即把相關的知識聯(lián)系起來。因此在信息設計的時候必須注意短時記憶的容量，在教學設計時留有相應的信息加工時間。因此在教育技術中，在設計媒體的時候注意引導學生的注意力。認知主義學習理論也促進了計算機輔助教學向智能教學系統(tǒng)的轉化，通過對人類的思維過程和特征的研究，可以建立起人類認知思維活動的模型，使得計算機能夠在一定程度上完成人類教學專家的工作。 圖 2－ 2 信息加工模式 2 ．信息加工的基本原理 （ 1) 信息流是認知行為的基礎 （ 2) 人類加工信息的容量是有限的 （ 3) 記憶取決于信息編碼 （ 4) 回憶部分取決于提取線索 認知主義理論對教育技術的影響 認知主義學習理論 闡述了學習的內部心理過程，成為各種教學理論的基礎，對教育技術中的教學設計產生了巨大的影響。該理論認為，學習實質上是由獲得信息和使用信息構成的，而人的行為是由有機體內部的信息流程決定的。 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 布魯納（ ）認為學習是一個認知過程，是學生主動地形成認知結構的過程，此即布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，其基本觀點主要包括以下三個方面。 1 ．學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結 苛勒認為，學習并非是簡單的刺激 — 反應聯(lián)結，也不是僥幸的試誤，而是通過對學習情境中事物關系的理解構成一種完形而實現(xiàn)的，是通過有目的的主動的了解和頓悟 而組織起來的一種完形。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學設計理論與實踐的發(fā)展。教學過程的系統(tǒng)化設計 ——教學設計是教育技術的重要組成部分，雖然系統(tǒng)化設計教學過程的思想很早就有，但真正推動系統(tǒng)化設計，并且取得良好效果的是程序教學思想。現(xiàn)在計算機輔助教學的內容和方法雖然有了很大的擴展，但基于程序教學的個別指導模式仍然是計算機輔助教學的重要模式之一。因此，在美國這個計算機技術先進的國家首先出現(xiàn)計算機輔助教學這一新的教育技術是歷史的必然。到了 20 世紀 70 年代，隨著高性能計算機技術的發(fā)展，程序教學方法開始廣泛應用于計算機輔助教學（ CAI ）。 為了實現(xiàn)程序教學的思想， 人們設計了各種各樣的教學機器。 斯金納的教學理論引領和推動了 20 世紀 50 ～ 60 年代風行美國乃至其他許多國家的程序教學運動，不僅促進了學習理論的科學化，加速了心理學和教育學的有機結合，而且也推動了教學手段的科學化和現(xiàn)代化。 （ 4) 自定步調原則。 （ 2) 小步子原則。斯金納正是由于對程序教學理論所做出的杰出貢獻而被稱之為 “程序教學之父 ”。這就是斯金納設計教學機器、提倡程序教學的主要出發(fā)點。在教育技術領域，斯金納仍然是最受推崇的學習理論先驅之一。 行為主義理論對教育技術的影響 行為主義學派曾經在心理學領域長期占據(jù)統(tǒng)治地位，并在教育方面有過極大影 響。而且，在一種情境中起強化作用的刺激