課堂教學的調控策略及技能-文庫吧資料
2025-05-08 23:23本頁面
【正文】 道了解學情，通過有效方式深讀文本，明白自己每節(jié)課“站在哪里、去往哪里、怎樣去”，對每節(jié)課、每個課時有一個清晰的認識和分析，以提高課堂教學實效性。【輔導指要】、識字教學、多媒體輔助教學的相關理念和做法，學習其教學策略的選擇和運用。3．掌握合如何立足教材分析和學生發(fā)展進行教學策略的選擇，能夠合理使用互動、小組合作、多媒體等教學技能，使之服務于課堂教學。【學習要求】、識字教學、多媒體輔助教學的相關理念和做法，了解如何觸摸語文教學的本質，把語文課上出濃濃的語文味。：如何根據語文學科的教學內容和不同學段的學生特點，恰當地選擇教學策略，達成教學目標，有效地突出重點、突破難點。課程說明【內容簡介】，倡導本色語文、本真語文、本體問題，本課程立足楊再隋先生提出的“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文”的理念，具體闡述如何立足教材、立足學生，選擇和運用有效的教學策略，優(yōu)化語文課堂教學。這樣的課堂，我們看到學生的眼睛始終是亮晶晶的，原來語文課這么有意思，原來我們的漢字這么有趣，知識這么奇妙啊！不需要維持紀律，不需要用小紅花和小紅旗做鼓勵，甚至沒有讓他們放松的小游戲，整整一堂課，二年級孩子的注意力卻是高度集中的。師：彩虹美，難得一見，多么令人喜愛??！帶著這種喜愛的感覺讀一讀。師：這是一串精美的玉串，用手把精美的玉串掛起來，表示欣賞，這就是“掛”。通過字理，品詞析句：師：看這個“掛”字，左邊的提手旁，表示什么？生：表示手。師：你們喜歡彩虹嗎？對比這兩句話讀一讀，哪句好？這里為什么要用掛呢？一條彩虹掛在天空。自由讀8自然段。④請學生一邊想象一邊做動作都來讀讀這個句子。在雷雨前，天上的烏云就像滾落的泥土重重地壓下來。②烏云是怎樣壓下來的呢？③借助字理，突破難點。第二、巧用字理品詞析句教學：滿天的烏云黑沉沉地壓下來。果子是垂下來了，它沒有掉下來是因為什么？生：因為有樹枝。師：老師幫幫你們吧，很久以前，古人這樣寫“垂”，上邊表示的是樹枝，下邊是垂下了的果子，后來樹枝發(fā)生了變化，經過不斷地演變，寫成了現在的樣子（出示演變過程）。②說說你的感受？③借助字理，突破難點。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。具體操作如下：教師通過質疑了解學生存在的問題：師：讀了這篇課文，你們有什么不懂的問題要問嗎？生：為什么蜘蛛是從網上垂下了，而不是掉下來？生：什么是壓下來？生：什么叫雷雨？生：什么是漸漸地？梳理問題，歸類：前兩個問題，可以通過字理生動的加以說明，第三個問題屬于對自然現象的解釋，學了課文之后自然明白，第四個問題是對詞語的不理解，可以結合上下文、創(chuàng)設情境進行解決。（3）巧用字理我們在備課的時候，首先要讀透語言文字，把握閱讀重難點，然后分析生字，找準字與文的結合點，抓住重點字詞感悟文本的內涵。）第二個環(huán)節(jié)：學習“雷雨前”你觀察一下，書中寫了雨前哪些景物？用“ ”畫下來。我們看A老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《雷雨》一課，看一看他的問題在哪里。學生理解了意思，教師引導他們反復讀詩句，體會詩意，體會范成大筆下農人的繁忙。案例：三教“虐”字教學策略的選擇（1）寓識于讀識字的目的是為了用字，教學不能脫離語境，教學中，不要單純的把生字詞從文本中抽離出來，擺放到PPT上，或者板書到黑板上，讓學生反復的讀、識、練、組詞、造句，然后抄解詞，背組詞……我們現在提倡孩子能夠結合上下文理解詞語的意思，結合前后文理解段落的意思，任何字、詞、句、段都不是孤立的，而是文本的一個組成部分，所以在識字教學中，也要注意識字要隨文、寓識要于讀，讓教學服務于學生的讀、識、寫、用。好處如下：實現“三維一體”的教學目標提高識字教學效率增強識字教學的趣味性增強學生語文素養(yǎng)（三）怎樣做到“巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學”探尋字理的依據——正規(guī)的工具書最基礎的工具書：東漢 許慎《說文解字》因為年代的久遠和當時條件的限制，推薦《說文解字津今釋》和漢字規(guī)律有關的比較規(guī)范的詞典和網站等教學把握的原則我們的識字教學，在注重工具性的同時，不能忽視人文性。（二）巧用漢字規(guī)律進行識字教學的好處漢字是文化的載體，它本身也是一種文化，有著深厚的人文內涵。（一）案例帶給我們的思考看看我們的識字教學怎么了:案例一:識字教學索然無味案例二：水煮漢字充斥課堂對比案例：例如：運用字理，教學“貨”、“裹”、“染”字。觸摸本質，用語文的方式策劃語文教學陳麗（北京市昌平區(qū)教師進修學校、小教高級） 專題三 巧用漢字規(guī)律 優(yōu)化識字教學——以《雷雨》為例談識字教學的有效策略身處母語的環(huán)境中，很多人可能已經不會為我們的漢字欣喜和驚奇了，因為它們太司空見慣了。學生是認知的主體，教材內容是學生認知的客體，選取合適的教學內容是調控好課堂的基本保證。課堂是學習的場所，既要使學生有所得，又要生動活潑，良好的課堂秩
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