【正文】 維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。教師在教學中的主導作用，表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。（2）必須科學地組織教學過程。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力可相互轉化。（4）教師主導作用與學生能動性結合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。 杜威認為，教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程?？涿兰~斯認為，一切知識都從感官的知覺開始的。）1智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中思維力是核心。（4）關注學生個性發(fā)展。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。教學任務的決定，要受教育目的、學生年齡特征、學科的特性、教學的時空條件等因素制約。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學的主要作用：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人（促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展）為根本目的。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。課程評價的基本階段：（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。課程評價的主要模式：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式目標評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。來源：考試大學生的學習特點有：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第四節(jié)　課程實施課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。（3）根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。教科書的作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。）學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構成。）教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。第三節(jié)　課程設計課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其特征有：具有可操作指標體系；體現(xiàn)學生學習行為及其變化；具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調整。它有四個方面的規(guī)定性：時限性，具體性，預測性，操作性。兩者的關系可以說一般與個別的關系，或整體與局部的關系。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。我國學校教育的目的：培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。第二節(jié)　課程目標教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。可安排必修課，也可開設選修課。國家級課程是一級課程?；A型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。）從課程制定者和管理制度角度，可分為國家（課程以下略）、地方 、學校 ；以課程任務為依據(jù)可分為基礎型、拓展型、研究型；從課程功能的角度可分為工具性、知識性、技能性、實踐性；從教育階段角度可分為幼兒園、小學、初中、高中；從課程的組織核心來看可分為學科中心、學生中心、社會中心基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的三基（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。狹義的課程特指某一門學科。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。師生關系是教育活動中的基本關系。）第三節(jié)　學生和教師的關系師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。）教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性，其次要求富有感情，有感染力，再進一步要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。包括傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色）教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現(xiàn)。教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定學生應盡的義務有：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。學校教育是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。在諸種要素中，學生和教師是最基本的要素。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。1勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。）普通中學美育方面的要求：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育）普通中學體育方面的要求：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。第二節(jié)　制定教育目的的基本依據(jù)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景）教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階段社會具有鮮明的階級性。教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。青年期結束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。）青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。）第四節(jié)　普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務有些心理學家把少年期稱為危險期或心理斷乳期。個性是個性亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。）潛能是區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的研究揭示：教育對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，一種是可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。）環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。）環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。第二節(jié)　影響個體身心發(fā)展的因素個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。1所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性）皮亞杰關于發(fā)生認識論的揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展