【正文】 會(huì)質(zhì)疑、有針對(duì)性地提出問題。二、“小問題”的統(tǒng)計(jì)及分析初二新教材第一、二冊(試驗(yàn)修訂版)的“小間題”共計(jì)55則。緊接第66頁又補(bǔ)充了礦質(zhì)元素在生產(chǎn)中的合理應(yīng)用問題。，共計(jì)11則，這類“小資料”就有關(guān)的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用做出了補(bǔ)充。例如，第二冊第101頁的“小資料”對(duì)加拉帕戈斯群島“熱泉”生物現(xiàn)象的介紹，使學(xué)生對(duì)豐富奇妙的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了極大的興趣，自發(fā)引出了對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)的探討。這類“小資料”的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各種信息的處理、使用和篩選，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。如“各類細(xì)胞直徑的比較”、“細(xì)胞膜主要化學(xué)成分的含量”等。例如，教材中描述細(xì)胞核形狀時(shí)只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的形狀有了更多的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)也有了更立體化的認(rèn)識(shí)。特別是在新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》已頒布的背景下，在倡導(dǎo)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索、創(chuàng)新實(shí)踐”的教育新理念下，研究使用好教材中的這兩處亮點(diǎn)，可以為教學(xué)帶來極大的便利。既能密切聯(lián)系生活，又能尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們需要從中國的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，按教育的客觀規(guī)律辦事，做好學(xué)校信息技術(shù)教育各方面的基礎(chǔ)建設(shè)工作，讓所有學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)，將文字、聲音、動(dòng)畫、圖像集于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生從中獲得良好的心理體驗(yàn)，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí),為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)設(shè)了條件，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式?？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個(gè)性型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋找知識(shí)中發(fā)展自己。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。對(duì)于解答的結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。例如在四年級(jí)《長方形、正方形的面積計(jì)算》教學(xué)中，我們將長方形面積計(jì)算推導(dǎo)過程制作成可以在計(jì)算機(jī)上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個(gè)一個(gè)地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個(gè)性的推導(dǎo)過程。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)，差生可以慢一點(diǎn)。信息技術(shù)的介入，從客觀上，保證了學(xué)生全員參與活動(dòng)，教師可以大量、迅速的捕捉反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)于調(diào)控課堂、關(guān)注個(gè)性、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、組織有效的教學(xué)活動(dòng)，起到了十分重要的作用。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行在線答題，大屏幕上顯示出同學(xué)們做題的情況，教師對(duì)學(xué)生的做題的結(jié)果作出分析?！庇啦粷M足，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展，成為時(shí)代發(fā)展的弄潮兒，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能把知識(shí)更多．更快地傳授給學(xué)生，簡化教學(xué)程度，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，增加了容量，而且課堂上反饋信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師及時(shí)、有效的組織課堂活動(dòng)提供了重要的依據(jù)。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，熟練掌握這門技術(shù)已是現(xiàn)代教育的必備之技，廣大教師要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，改變不適宜的教育思想模式，自覺的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，掌握獲取、應(yīng)用、處理信息的方法，提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力。教師的大量工作也由課堂上的講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。自此以后，我們堅(jiān)持每學(xué)期至少開展一次這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生提前在家里先完成初步的相關(guān)信息搜索，作好信息資源的出處和相關(guān)知識(shí)的記錄；在上課時(shí)，小組成員共同對(duì)每位同學(xué)的搜尋的資源進(jìn)行整理、分析、篩選，確定向全班同學(xué)合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學(xué)交流廣播。作為新課程理念下的教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用遠(yuǎn)程教育課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的知識(shí)世界，讓他們到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，在那里提取信息、搜集資料，開闊視野，促進(jìn)發(fā)展是不可不做的嘗試。他既是知識(shí)和信息的求學(xué)者，又可以是知識(shí)和信息的提供者和分享者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程資源單一，教師不但成為課堂與教學(xué)資源的“統(tǒng)治者”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)治者，教師和學(xué)生之間是傳遞知識(shí)與接受知識(shí)的關(guān)系。尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對(duì)學(xué)生和社會(huì)的研究，立足學(xué)生實(shí)踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。參與教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生獲得信息的主要工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將會(huì)以更加平等、開放的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系將會(huì)建立在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上，更有助于學(xué)生健全人格的形成。教師的主要任務(wù)不再充當(dāng)講授知識(shí)、傳遞信息的工具，而是幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)會(huì)促進(jìn)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，常具有無人替代的權(quán)威性，而學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，師生關(guān)系一般為施教與受教的關(guān)系。可見，這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學(xué)生對(duì)新信息的探究與提取，使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動(dòng)中。在課堂上，我們設(shè)定了小組競賽的學(xué)習(xí)情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，饒有興趣的游戲探索，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計(jì)算機(jī)交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。四、加大學(xué)生自學(xué)能力。二、改變教學(xué)方法。為此我們想對(duì)信息技術(shù)課大膽的進(jìn)行教學(xué)改變。開始的教學(xué)方法是：老師講授課——學(xué)生被動(dòng)聽課——學(xué)生練習(xí)，到后來我們稍微改進(jìn)了一下：老師動(dòng)態(tài)講解課程——學(xué)生有趣的聽課（被動(dòng)）——學(xué)生根據(jù)老師演示進(jìn)行練習(xí)。而信息技術(shù)的充分利用，有可能從教學(xué)觀念和教學(xué)方式上帶給我們重要的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用很容易扭轉(zhuǎn)以“教”為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式，而教師的教學(xué)觀念必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新形勢下變化的師生關(guān)系。信息技術(shù)會(huì)促使教學(xué)觀念的變化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書我國傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用班級(jí)授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對(duì)學(xué)生的“填鴨式”的知識(shí)灌輸。”事實(shí)證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達(dá)時(shí)，往往就運(yùn)用這一法寶。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因?yàn)椤八季S”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅要看作是一個(gè)知識(shí)的累積過程，更需要看作是一個(gè)思維探究的過程。一、信息技術(shù)帶來教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)換這也是最顯著、最直觀的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體多以教科書、黑板為主，后來隨著技術(shù)的進(jìn)步，又引入了一些視聽多媒體手段來輔助教學(xué)，但以“教科書＋黑板”為主（即以教師講授為主）的教學(xué)方式并沒有從根本上得到改變，對(duì)學(xué)生的教育也仍是單向傳輸為主，媒體手段多是輔助老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具，交流只是輔助手段。當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時(shí)地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達(dá)信息時(shí)，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。信息技術(shù)課改特征探究金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書課程整合是指把信息技術(shù)作為工具與課程融合，以增強(qiáng)對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。新教程的實(shí)踐與探索才剛剛開始，我們只有多走進(jìn)去，才能感受更多，領(lǐng)會(huì)更深，希望我們的老師學(xué)會(huì)放手，試著換換位。文章所列舉的例子非常感人，能讓人產(chǎn)生共鳴。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中?？梢耘e兩個(gè)例子來說明這個(gè)問題。我們老師平常對(duì)學(xué)生的賞析水平往往估計(jì)不足，認(rèn)為學(xué)生寫不出什么賞析評(píng)論類的文字來。（2）互批增加了學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性，激發(fā)了作文的興趣。學(xué)生的收獲很大，如：一個(gè)學(xué)生給作文《有一種愛叫做放手》的總結(jié)：“……在自批時(shí)發(fā)現(xiàn)太粗心，在互批時(shí)懂得什么是細(xì)心，什么是責(zé)任。每次作文之后，要完成不少于100字的書面總結(jié)。學(xué)生可以對(duì)自己或他人作文得失的總結(jié)、評(píng)判，也可針對(duì)批語提出自己的不同意見，與批改者進(jìn)行討論。5寫總結(jié)，讓學(xué)生談感受善結(jié)者常進(jìn)，總結(jié)出效益。讀完后要求大家對(duì)文章發(fā)表意見，習(xí)作者也可以談自己的寫作動(dòng)機(jī)和對(duì)自己作文的看法，再由教師進(jìn)行總結(jié)。4教師講評(píng)，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)教師經(jīng)過瀏覽審閱，對(duì)全班學(xué)生作文已經(jīng)有比較全面的了解，教師應(yīng)該做好以下工作：（1）先總結(jié)本次作文自批和互批的情況，批改優(yōu)秀的給予表揚(yáng)，不認(rèn)真的給予指正。看原文以了解學(xué)生寫作；看批語，以掌握互評(píng)情況。學(xué)生自批互批往往存在各種各樣的問題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)做出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的檢查很關(guān)鍵。5）關(guān)注文章文采，語言是否生動(dòng)、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當(dāng)。3)關(guān)注結(jié)構(gòu)布局，過渡是否自然、層次是否明了。（2）同學(xué)們互相批改，要求讓學(xué)生掌握點(diǎn)評(píng)技巧，作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這樣幾個(gè)任務(wù)：1)關(guān)注文章標(biāo)題是否形象、新穎而又易懂。之后主批人再將改好的批語寫在本子上，取幾位閱覽者給出分?jǐn)?shù)的平均分，并分別簽名。2分小組，讓學(xué)生互批互改（1）分組，把一個(gè)班的同學(xué)分成若干個(gè)小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否齊全。將錯(cuò)字在原文處作出標(biāo)記，并改正。習(xí)作者主要完成以下幾項(xiàng)工作：（1）文體是否符合要求。教學(xué)中可將教本與讀本進(jìn)行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學(xué)資源，真正發(fā)揮整體教學(xué)效率的功能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)科素養(yǎng)的提高。這種閱讀方法至少有兩大好處：第一、省去了另外找資料來進(jìn)行訓(xùn)練的麻煩，就近取材、信手拈來，既完成了《語文讀本》的學(xué)習(xí)，又方便及時(shí)地訓(xùn)練了教材要求的能力；第二、“例題”與“練習(xí)”的近距離結(jié)合，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和依憑，以《語文讀本》為訓(xùn)練材料，鞏固知識(shí)，形成能力，舉一反三，觸類旁通；相信你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)有“吹糠見米”之效果。對(duì)語文教材中的文章，學(xué)生搞懂了，正像學(xué)數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習(xí)題”來鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)語文也要有“習(xí)題”。《荷塘月色》主要是通過描繪“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”來表現(xiàn)作者內(nèi)心的情緒的幽微變化，《荷塘清韻》則是通過對(duì)“季荷”的刻畫來托物言志，表現(xiàn)作者高尚的人格追求和對(duì)人生的豁達(dá)與樂觀。教師可指導(dǎo)學(xué)生將必修教材的篇目與《讀本》的有關(guān)篇目進(jìn)行比較閱讀，就表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進(jìn)行比較，歸納出異同，總結(jié)出方法。通過這種方法，對(duì)文本作全方位的延伸，學(xué)生可以拓展視野，增加知識(shí)，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂中。同樣，學(xué)習(xí)一個(gè)題材來帶動(dòng)閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現(xiàn)了世界大戰(zhàn)時(shí)期戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭對(duì)人民身心的摧殘。三、遷移閱讀，拓展延伸本著“課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充”，“課內(nèi)學(xué)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，課外則多一點(diǎn)，廣一點(diǎn)，深一點(diǎn)”的教學(xué)理念，即以課本內(nèi)容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習(xí)一篇課文來帶動(dòng)閱讀一個(gè)專題的作品，譬如學(xué)完《金岳霖先生》，我們感受到了他“有趣”、“重情”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本“半瓣花上說人情”專題中的三篇文章《記辜鴻銘》、《懷李叔同先生》、《懷念蕭珊》，從中了解辜鴻銘特立獨(dú)行的性格，感受李叔同的獨(dú)特精神境界，觸摸到蕭珊偉大美麗的靈魂。二、補(bǔ)充閱讀，整體把握《語文讀本》中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識(shí)性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補(bǔ)充和拓展，目的正是幫助學(xué)生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。在教學(xué)過程中，我們既可以引入《晚游六橋待月記》、《湖心亭看雪》、《田單列傳》、《淝水之戰(zhàn)》、《過秦論》、《群英會(huì)蔣干中記》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《石鐘山記》、《伶官傳序》、《左忠毅公逸事》、《梅花嶺記》、《與妻書》等諸多傳統(tǒng)經(jīng)典，又可以引入《雨巷》、《再別康橋》、《就是那一只蟋蟀》、《雅舍》、《藥》、《荷花淀》、《胡同文化》、《受戒》、《墻上的斑點(diǎn)》、《阿Q正傳》等現(xiàn)代經(jīng)典。在不違背教學(xué)大綱和影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，對(duì)于教科書中明確“標(biāo)有*的是選教或自讀內(nèi)容”的課文盡量少占用課堂時(shí)間，對(duì)于《讀本》中教師認(rèn)為更經(jīng)典更具文學(xué)性，且學(xué)生易于接受的一些文章，應(yīng)當(dāng)作課文精講。在此，我們要大膽靈活地使用讀本，善于將讀本與課本有機(jī)整合起來，做到“整”之有法，“用”之有效。，使學(xué)生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生不知如何去讀。，使學(xué)生的心態(tài)變得浮躁，讀本大多被“束之高閣”。學(xué)生為什么不愛看《語文讀本》呢？對(duì)此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點(diǎn)：，使學(xué)生無暇自讀。那么讀本的實(shí)際使用情況又如何呢？筆者粗略調(diào)查了一下，結(jié)果很讓人痛心。優(yōu)化組合教學(xué)資源 發(fā)揮整體教學(xué)效率金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃勇