【正文】 數(shù)，就不宜在主題畫上用過多的時間練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把5的組成和寫數(shù)字5作為教學(xué)的重點。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點。讀懂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點。教材安排這個內(nèi)容的真正意圖是什么？這節(jié)課到底要達到什么樣的目標(biāo)，怎樣實施？在深入理解教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課中的“分20塊糖果”和“分50根小棒”這兩個活動之間的關(guān)系，不僅僅是數(shù)量上由少到多，更是層層遞進，在分法上有所借鑒，有所簡化，這樣分法會更加合理，從而更好地優(yōu)化策略。讀懂本單元教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的要求。讀懂本冊教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的要求。讀懂《課標(biāo)》對每個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)目標(biāo)實際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個“度”，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是知道、理解還是掌握，這是基礎(chǔ)知識和基本技能。 讀教材的目的就是把教材“死”的結(jié)果變?yōu)閷W(xué)生靈活的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，把靜態(tài)的，不會說話的教材結(jié)果變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)過程。讀懂教材中的“留白”，使用教材時才會給學(xué)生思考的時間和空間，為學(xué)生提供一個“消化”、“理解”的時空，一個精心回味的余地，才能照顧到學(xué)生的差異，多讓學(xué)生探索、自己總結(jié)，在獨立思考和集體討論的背景下形成規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識，確定為最后補空的結(jié)論，而并非只是教師講、學(xué)生聽。新教材中的 “留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。六、讀懂教材的旁注、留白。第三是讀懂本單元教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的要求。首先讀懂《課標(biāo)》對每個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的要求。編者對于編寫內(nèi)容的熟悉程度和理解深度將影響知識點組成成分的選擇及其之間的排列，且當(dāng)選擇、排列不當(dāng)時將出現(xiàn)一系列問題，這些問題無疑對于授課教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)等均會造成不同程度的影響。如三年級的“比賽場次”和六年級的“比賽場次”在教學(xué)上有什么不同，教材根據(jù)學(xué)生特點，三年級的“比賽場次重在引導(dǎo)學(xué)生用列舉、圖表、連線等直觀方法建立幾何模型，而六年級重在歸納、抽象出代數(shù)模型，我們只有了解了它們的聯(lián)系，教學(xué)是才不會降低或拔高教學(xué)目標(biāo)。教師課前要充分地研讀教材，梳理教材內(nèi)容，理清知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。四、讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)形式不一樣，教師對例題的處理方式當(dāng)然就不能一樣。但呈現(xiàn)形式是不一樣的。教師在教材實施時，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和新課程理念去分析研究教材，制定出科學(xué)、高效的實施方案。三、讀懂教材例題不同的呈現(xiàn)形式。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在操作活動中認(rèn)識軸對稱圖形的基本特點之后，由“智慧老人”告知這類圖形的數(shù)學(xué)名稱。又如，三年級下冊第一單元“元、角、分與小數(shù)”中的小數(shù)的“買文具”一節(jié)中，在學(xué)生都理解了標(biāo)價牌上小數(shù)的意義之后，教師可以直接的高速學(xué)生：像標(biāo)價牌上用來表示文具單價的數(shù)都是小數(shù)。笑笑的回答體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，她對三角形的內(nèi)角和性質(zhì)有了數(shù)學(xué)層面的思考與發(fā)現(xiàn)。出現(xiàn)的“主人公”不同，教學(xué)方式方法要有區(qū)別。新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“主人公”有淘氣、笑笑、智慧老人、老師、機靈狗。在這個教材情境圖中，學(xué)生不僅體驗了“8”的構(gòu)成，加深對加法意義的理解，同時又可以通過這個情境圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。教學(xué)時，教師一般能夠讀出“2個小朋友搖繩，6個小朋友跳繩，一共有8個小朋友在跳繩”的信息。例如一年級上冊學(xué)習(xí)“8的加法”時，教材創(chuàng)設(shè)了“跳繩”游戲的情境圖。 一、讀懂教材情境圖中的數(shù)學(xué)信息。只有研讀透教材，才能更進一步。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。只有把它研讀透徹。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。多問問自己什么？即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。只有研讀透教材，才能更進一步。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。只有把它研讀透徹。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。如何具體地讀懂一節(jié)教材？（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）（2）讀懂每一道習(xí)題；（怎么解決？學(xué)生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）（3）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；（4）讀懂教材的呈現(xiàn)方式；（5）讀懂教材的旁注、留白。在前后知識聯(lián)系中來看教材；數(shù)學(xué)知識邏輯關(guān)系、編排體系1)要用整體聯(lián)系的觀點解讀教材；（1）讀懂課時教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時教材內(nèi)容在整個教材體系中的源與流（3）讀懂課時教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（2）要持課程改革的理念讀教材；如何把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等