帶分?jǐn)?shù)乘法案例分析-文庫吧資料
2025-05-03 12:38本頁面
【正文】 ；組：重組教學(xué)內(nèi)容；挖：挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。而要體現(xiàn)這個基本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。這樣的教學(xué)，無論是從教學(xué)目標(biāo)的哪個維度來衡量，都不利于學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這說明教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。教師用這么長的時間想達(dá)到什么目的呢？為什么千方百計地非要學(xué)生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“4+1=？”呢？因為這種方法教材上出現(xiàn)了。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園期間對10以內(nèi)的加減法已達(dá)到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結(jié)果的階段。在這當(dāng)中學(xué)生有什么收獲呢？學(xué)生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。師：再數(shù)幾？生7：再數(shù)5。生6：跟他一樣是心里想的。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)）師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？生3：心里想的。生2：想組成分解。（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學(xué)生討論）師：請四人小組討論?，F(xiàn)在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。生2：4和1組成5。教材是這樣編寫的：教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學(xué)生獨立思考?！边@名學(xué)生終于說出了合理的答案。在小組匯報時，有一個學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。場景3個人票每人10元，團(tuán)體票每人8元(10人為一組)。場景2某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計了一個活動——乘車與買門票。思考題：擺小棒計算時學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？案例分析：設(shè)計一個你認(rèn)為較理想的問題情境，并加以分析。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。 9+3=筆者仔細(xì)觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小棒，有一個組的同學(xué)純粹在玩小棒。⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6=9+7=問題討論（1）. “小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個問題?案例分析（圍繞上述問題分析）案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程：⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。（１）學(xué)生獨立思考，自主探索?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加。…案例描述師:今天，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3. 2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11. 5元。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1