課堂教學中常用的幾種教學策略-文庫吧資料
2025-04-23 12:10本頁面
【正文】 從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗。我們對問題教學法本身可以作這樣的界定：問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。④符合學生身心發(fā)展的水平與特點。②貼近學生生活實際。教師運用富有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素,繪聲繪色地描述與教學內(nèi)容相同或相似的情境,可以啟迪學生想象,引導學生“神游”于情境之中,增強學生對教學內(nèi)容的感知、理解和思考。 (6)語言描繪情境。學生在扮演角色時,不僅要模仿課文內(nèi)容和情感體驗,還要滲透自己的真情實感,加深學生的內(nèi)心體驗。在教學中,把音樂與教學內(nèi)容結(jié)合起來,通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫,激發(fā)人的聯(lián)想與想象,喚起學生相應(yīng)的情感體驗。利用聲音的刺激可以幫助學生獲得情感體驗。 (3)畫面再現(xiàn)情境。以實物為中心,略設(shè)背景,構(gòu)成一個整體,以演示某一特定情境,特別是對于中等職業(yè)學校的專業(yè)課程,更要力求從整體上給學生以真切感。根據(jù)教學內(nèi)容需要,選擇鮮明而富有典型意義的場景,確定觀察主題,選取觀察對象,安排觀察順序,將學生帶入具體的情境中去感受生活,同時,要在觀察過程中啟發(fā)學生進行聯(lián)想與想象,以幫助其獲得真切的情感體驗。（4）現(xiàn)代教學思潮要求情境能激發(fā)學習的求知欲，還要利用情境解決生活中的問題，同時還要利用情境完成教學目標。 (3)引發(fā)思考。 (2)獲得體驗。情境是滲透于任何學習過程和遷移過程中的潛在影響因素。能開發(fā)學生的潛在動機資源。由于探究學習重視對過程的學習，因此費時較多，教師在選用該策略時，應(yīng)注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。與此同時，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。探究策略的模式如下：提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作學生通過探究活動掌握科學概念，獲得科學探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經(jīng)歷，增進對科學探究的理解。探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學概念，進而以此為武器，培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。實際上就是這模式的具體應(yīng)用。準備就是師生課前和上課的各項準備十分重要，不要把“預設(shè)”和“生成”對立起來；誘發(fā)就是學生自己或由教師引導提出問題；釋疑是師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；轉(zhuǎn)化是要加強當堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化；應(yīng)用主要指應(yīng)用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。啟發(fā)式教學策略的基本思想是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學上有具體應(yīng)用?？鬃拥膯l(fā)式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。這時教師應(yīng)幫助學生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認識上升到理性認識，然后才能用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。這時教師應(yīng)對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。他只有八個字：“不憤不啟，不悱不發(fā)。 “啟發(fā)式”這個名稱本身也是由孔子所創(chuàng)造。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，
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