教學資源和課程融合-文庫吧資料
2025-04-23 01:37本頁面
【正文】 目標決定了課程的內容）。新教材不再是學生必須接受的對象和內容，它僅僅是實現(xiàn)課程目標的一種案例或范例。在“適應性”這一總體原則的指導下，筆者認為在資源整合過程中應該實現(xiàn)“四化”可以作為教學資源整合的操作標準：①本地化，即應以更好地滿足特定教學情境的需要為宗旨；②個性化，即應緊密地聯(lián)系學生的生活和知識水平；③個別化，即要充分考慮學生個體和班級的學習風格；④現(xiàn)代化，即要改變一些過時的教學內容。因此，筆者借助自然生態(tài)中的適應性——“適者生存，不適者淘汰”，提出教學生態(tài)中教學資源的整合的總體原則是適應性——“適者有效，不適者無效”，即以是否“適應”“學生的學習”為判斷教學資源整合的有效性。二、教學資源整合的目標在教學資源整合過程中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學資源整合的一系列具體目標。因此，“匹配”是指資源（包括教材和其他教學資源）、教師（包括教法、個性和教學風格等）、學生（學習基礎、方法、風格等）與課程目標之間的匹配，從而形成一個“平衡”教學系統(tǒng)（圖2）。教師只有對所擁有的資源進行合理的統(tǒng)籌，對教材有所取舍和調整，才能提高對具體教學情境的適應性——即“匹配”或“適應”。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。作為“匹配”的過程。學生是帶著自己已有的知識和經(jīng)驗走進課堂的，教師要善于接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。當然，“對話”不僅限于教師與資源之間，學生與資源、教師與學生、學生與學生之間也存在著“對話”
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