教學資源和課程融合-wenkub
2023-05-02 01:37:20 本頁面
【正文】 關(guān)鍵是要合理整合教學的具體資源。但無論教材編寫的如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)度蘊含著整齊劃一的教學需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。這樣，學生才能在課程實施中真正從“邊緣”走向“中心”，完善個人的理解，建構(gòu)自己的知識。教師一方面要解讀課程標準，了解教學資源預設的目的和功能，同時也要結(jié)合自己的經(jīng)驗、認識以及具體的教學情境對資源進行取舍和調(diào)整。即教師、學生、以及其他教學資源之間的通過“對話”的形式“匹配”成一個“平衡”的教學系統(tǒng)的過程。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。因為教材有不同版本，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學的主要依據(jù)是課程標準，教師應該依據(jù)課程標準，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學資源（包括學生與教師本身），包括對選定的教材進行必要的整合，從而使這些資源更好地適應教師的教學需求和學生的學習需求。作為“對話”的過程。當然，“對話”不僅限于教師與資源之間，學生與資源、教師與學生、學生與學生之間也存在著“對話”空間（圖1）。作為“匹配”的過程。教師只有對所擁有的資源進行合理的統(tǒng)籌，對教材有所取舍和調(diào)整，才能提高對具體教學情境的適應性——即“匹配”或“適應”。二、教學資源整合的目標在教學資源整合過程中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學資源整合的一系列具體目標。在“適應性”這一總體原則的指導下，筆者認為在資源整合過程中應該實現(xiàn)“四化”可以作為教學資源整合的
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