【正文】 計一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化【案 例】。教師更應(yīng)如此。⑧對課堂管理的反思。⑥對教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。④對教學(xué)過程的檢視。②對教學(xué)內(nèi)容的反思?！军c(diǎn) 撥】如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。 【解決策略】1. 教師應(yīng)徹底改變過分依賴教學(xué)參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2. 要克服絕對相信教學(xué)參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創(chuàng)造者 3. 須要不斷完善備課方式的評估規(guī)則 四、過分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。 【解決策略】1. 弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2. 教師上課前有必要熟悉教案 二、備課是否等于寫教案【點(diǎn) 撥】既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。 第二，對補(bǔ)充資料的運(yùn)用態(tài)度不一。第四講　備課問題診斷與解決第一章　備課基本理念一、備課是否等于背課備課不等于背課。另外，學(xué)校還可以組織教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環(huán)境。再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學(xué)生訪談執(zhí)行者，負(fù)責(zé)作課堂實況記錄以及課后學(xué)生的訪談。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節(jié)課。 （六）記學(xué)習(xí)心得即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。（一）記成功做法即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，（二）記失敗之處（三）記教學(xué)機(jī)智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學(xué)生問題（五）記學(xué)生見解即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。（二）積累案例的基本途徑在日常教學(xué)中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點(diǎn)評，就是一篇精彩的案例。 ⑤ 評析。 ③ 細(xì)節(jié)。（一）案例的基本要素案例一般包含以下幾個基本要素：① 背景。第二節(jié)一、案例知識及其作用在教師的知識構(gòu)成中，以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例也具有重大的影響力。（二）開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動（三）構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺（四）“同課異構(gòu)”教研活動專題化（五）以課題引領(lǐng)“同課異構(gòu)”教研活動的開展（六）組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊伍（七）定期召開工作例會（八）建立“同課異構(gòu)”教研激勵機(jī)制三、應(yīng)用同課異構(gòu)開展教研活動的典型案例分析（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用（二）從三位數(shù)學(xué)教師同上“有理數(shù)負(fù)負(fù)得正法則”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用為了了解不同的教學(xué)設(shè)計結(jié)果（教案）對學(xué)生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數(shù)學(xué)教科書中的“有理數(shù)乘法法則”不同呈現(xiàn)方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構(gòu)”。二、 同課異構(gòu)的操作方法（一）堅持“同課異構(gòu)”教研日制度按“三定三有”( 即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者。第八章提高備課水平的若干有效方法第一節(jié)　同課異構(gòu)的比較分析一、 同課異構(gòu)的含義與價值所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實施途徑，達(dá)到同樣的效果。（三）合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)時間的把握似乎是課堂隨機(jī)生成的問題，屬于教學(xué)機(jī)制和課堂調(diào)控技術(shù)與藝術(shù)問題。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。（九）資源與教具準(zhǔn)備的充分性（十）課堂練習(xí)設(shè)計的恰當(dāng)性課堂練習(xí)設(shè)計的恰當(dāng)性直接制約著課堂教學(xué)的最終效果。（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性因而，備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。（三）學(xué)情分析的準(zhǔn)確性（四）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。第二節(jié)　影響備課質(zhì)量的主要因素一、制約教案質(zhì)量的主要因素（一）教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的又不是高不可攀的。（三）第三步：設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——社會調(diào)查（提前一周布置）第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（四）第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估（五）第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進(jìn)行教后反思教案的編寫過程，既是教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析的過程，也是教學(xué)目標(biāo)分析的過程，既是教學(xué)策略設(shè)計的過程，也是教學(xué)過程的設(shè)計過程，同時，也要關(guān)注教學(xué)反思問題，以便于及時反思自己的教學(xué)行為，適時改進(jìn)教學(xué)。（四）開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估（五）設(shè)計與從事綜述性評估，進(jìn)行教后反思二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計的詳細(xì)過程例說第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計目標(biāo)要求1．結(jié)果性目標(biāo)2．過程性目標(biāo)（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實生活為實際背景，以學(xué)生活動為主線的教學(xué)形式。（二）識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析進(jìn)行任務(wù)分析的重點(diǎn)在于關(guān)注幾個要點(diǎn)：—是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，二是關(guān)注學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑，三是分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，四是研究達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法?？朔湔n中的困難和盲點(diǎn)，走出誤區(qū)，才能切實提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析一、對備課的基本方法把握不準(zhǔn)二、對備課的技術(shù)把握有誤（一）誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)，誤讀教學(xué)目標(biāo)（二）誤讀學(xué)情反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。（一）個人鉆研——集體備課的前提條件個人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結(jié)果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強(qiáng)調(diào)的是“以本為本”、“以綱為綱”等習(xí)慣，脫離社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際。（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格與學(xué)生一起備課，讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。二、在集體備課的前提下注重備課的實效性當(dāng)前，中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備　定人主講　集體評議　完善共享　復(fù)備教案　課后反思”的步驟來進(jìn)行。（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動而師生在教學(xué)過程中的參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。二、中小學(xué)實用教案的格式但不管哪一種教案，都包括下列兩項內(nèi)容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學(xué)過程中各個部分的計劃。（五）編寫出教案。（四）設(shè)計教學(xué)評價。（三）設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。第二節(jié) 實用的教案格式一、中小學(xué)教案的基本內(nèi)容（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。（二）單元教學(xué)工作計劃在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)課的實際，編寫出每節(jié)課的教案。二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時，一方面要參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學(xué)生提供足夠的思維訓(xùn)練材料三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用在備課時，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如教學(xué)模型、校園設(shè)施等等）供學(xué)生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料， 四、制定切實可行的教學(xué)計劃一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細(xì)的過程進(jìn)行的。第五章如何形成有效的教案第一節(jié)　備課中的其他相關(guān)工作一、分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是備課的重要組成部分。 二、以學(xué)生的錯誤為研究對象 “多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點(diǎn)上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。 四訪，即家訪、社會調(diào)查。 二談，即座談了解。第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。（四）備學(xué)生的能力（五）備學(xué)生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。（三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點(diǎn)每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容（一）備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（三）教科書文本特色分析的基本思路教科書文本的特色與“亮點(diǎn)”是提升教科書文本質(zhì)量的“加速器”。6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內(nèi)容的整合。4．編寫體例不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。一般地，影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度，２）內(nèi)容的教學(xué)價值。課程的內(nèi)容難度正是對內(nèi)容的深度、廣度、時間的綜合反映。（一）教科書文本的內(nèi)容分析的維度1．內(nèi)容難度所謂教科書的內(nèi)容難度，簡單地講就是內(nèi)容的難易程度。因素分析法是將某一綜合問題或指標(biāo)分解為若干相互關(guān)聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標(biāo)的影響程度的一種分析方法。（二）內(nèi)容分析法在教科書文本研究中，內(nèi)容分析法是使用頻率最高的方法之一。二、教科書文本分析的基本方法其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書中的素材2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇，在課堂上隨機(jī)生成新的素材3．重組教學(xué)素材，有意識地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格4．建立科學(xué)實用的教科書解讀機(jī)制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫第三節(jié)　教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法一、教科書文本分析的基本思路當(dāng)前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。第二節(jié)　可用于備課的教科書信息分析在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，一方面，對于課程來說，合理解讀（進(jìn)而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。綜上所述，科學(xué)地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無效），過程與方法設(shè)計上的殘缺第三章第一節(jié)　教師用教科書教的過程分析首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書實現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運(yùn)用到教案的設(shè)計之中。二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機(jī)會。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)學(xué)。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。二、從文本課程走向理解課程——從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課美國課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。第二章備課標(biāo)的技能——在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)　課程標(biāo)準(zhǔn)對備課的作用一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡介課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。再次，通過研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。總之，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)并對照教科書，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)