【正文】 備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。 第二，對(duì)補(bǔ)充資料的運(yùn)用態(tài)度不一。 第三，對(duì)他人之見(jiàn)的擷取方式不一。 【解決策略】1. 弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2. 教師上課前有必要熟悉教案 二、備課是否等于寫(xiě)教案【點(diǎn) 撥】既包括寫(xiě)在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無(wú)形教案。所謂無(wú)形教案，即所謂的“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。 【解決策略】1. 教師須要樹(shù)立正確的備課觀 2. 教育管理者須要改革備課評(píng)價(jià)觀 三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格【點(diǎn) 撥】教育是極富個(gè)性的事業(yè)，備課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。 【解決策略】1. 教師應(yīng)徹底改變過(guò)分依賴教學(xué)參考書(shū)的奴隸式備課方法，成為一個(gè)有自己見(jiàn)解的思考者 2. 要克服絕對(duì)相信教學(xué)參考書(shū)的盲目崇拜意識(shí)，成為一個(gè)具有批判精神的創(chuàng)造者 3. 須要不斷完善備課方式的評(píng)估規(guī)則 四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。 【解決策略】1. 教師不斷提升自身素質(zhì) 2. 須出臺(tái)與新課程相適應(yīng)的中高考大綱 3. 學(xué)校管理體制需要與新課程精神相配合 五、重預(yù)設(shè)，輕生成課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，【解決策略】1. 在備課時(shí)要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想 2. 在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略 六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課課后總結(jié)也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師備課過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一?！军c(diǎn) 撥】如果說(shuō)課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課?！窘鉀Q策略】1. 教師課后備課的內(nèi)容 （ 1 ）對(duì)課前備課的全面反思總結(jié) ①對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。②對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。③教材處理與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的可適度分析。④對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢視。 ⑤對(duì)人際關(guān)系的反思。⑥對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。⑦對(duì)學(xué)生情況認(rèn)識(shí)了解程度的評(píng)價(jià)。⑧對(duì)課堂管理的反思。（ 2 ）對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的全面反思總結(jié) 2. 教師課后備課的方法 課后備課方法大致有如下幾種： （ 1 ）橫向性反思總結(jié) （ 2 ）縱向性反思總結(jié) （ 3 ）綜合性反思總結(jié) 七、知識(shí)陳舊，思維定式缺乏時(shí)代感“終身教育”口號(hào)的提出和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”概念的初步形成，要求每個(gè)人時(shí)刻準(zhǔn)備充電，以免被時(shí)代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實(shí)際情況往往是教師自身感覺(jué)教學(xué)越來(lái)越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 【解決策略】1. 修煉專業(yè)，豐富備課資源 2. 共享信息，拓展備課空間 3. 消化吸收，貴在創(chuàng)新 4. 教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性 第二章　 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化【案 例】。 【解決策略】與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。 1. 行為目標(biāo)的 ABCD 陳述方法 2. 生成性目標(biāo)的陳述方法 3. 表意性目標(biāo)的陳述方法 二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)【解決策略】1. 課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo) 2. 顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合 三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。所謂即時(shí)目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)。 【解決策略】1. 把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開(kāi)放性 2. 關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)并重 3. 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性 四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)【解決策略】1. 教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架 2. 教學(xué)目標(biāo)必須保留生成的空間 3. 如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性 第三章　 教學(xué)內(nèi)容分析一、過(guò)分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際1. 傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)由教師單方面完成，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與權(quán)利參與其中2. 如何讓教與學(xué)不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】捕捉學(xué)生的“疑問(wèn)”和“差錯(cuò)”。、捕捉學(xué)生的“創(chuàng)見(jiàn)”和“意外”。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的特征表現(xiàn)出：知識(shí)的增長(zhǎng)已經(jīng)從分科式的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長(zhǎng)，新的知識(shí)1. 課程整合就是將原有的幾門(mén)相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 2. 課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門(mén)綜合課程； 3. 課程整合是各種知識(shí)之間的拼湊與疊加； 4. 課程整合只是學(xué)科間的整合。 【解決策略】1. 嵌入式： 2. 延伸式： 3. 縫合式： 4. 重組式：三、強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)目前中小學(xué)教師備課往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教材，忽視課程資源開(kāi)發(fā)。資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會(huì)資源及人文性資源。 【解決策略】教師要認(rèn)真?zhèn)滟Y源意味著不僅要備知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法、過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀；不僅要備書(shū)本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書(shū)本知識(shí)、還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識(shí)，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識(shí)。四、是教教科書(shū)，不是用教科書(shū)教【解決策略】所以教師要下苦工夫去鉆研教材。 再次，要下苦工夫鉆研學(xué)法。 第四章　 學(xué)情分析 一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析【解決策略】1. 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生 2. 鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”3. 要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”4. 找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì) 二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析【解決策略】1. 注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 2. 分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展 3. 設(shè)計(jì)操作情境，促使學(xué)生有意義接受 三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析【解決策略】1. 承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性 2. 尊重個(gè)體的差異性，并利用這種差異性因材施教 3. 設(shè)定多維目標(biāo)，在不同層次上使每個(gè)孩子都能有所發(fā)展 四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要【解決策略】通過(guò)教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問(wèn)題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。 四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要翻開(kāi)教師的教案，三維目標(biāo)寫(xiě)的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來(lái)的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？ 【解決策略】通過(guò)教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問(wèn)題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。 二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式化、形式化1. 教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。 2. 片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)視學(xué)生在課堂上生成的新問(wèn)題，生怕節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。 3. 不從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬，缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊(cè)》、教學(xué)參考書(shū)的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。 4. 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。 【解決策略】1. 總體思路 2. 具體實(shí)施方案 （ 1 ）教師備課形式：不拘一格，（ 2 ）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點(diǎn)，（ 3 ）備課過(guò)程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開(kāi)放，讓學(xué)生有施展的空間。過(guò)程宜粗不宜精，留有調(diào)節(jié)的余地。 （ 4 ）教學(xué)方法：提倡多案法，（ 5 ）課前計(jì)劃不能過(guò)于充分：三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)1. 對(duì)反饋信息的麻木 2. 備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備 3. 不注意隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記 【解決策略】1. 在反思中提高 2. 反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.（ 1 ）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化（ 2 ）聚精會(huì)神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎(chǔ) （ 3 ） 虛心好學(xué)地聆聽(tīng)他人評(píng)議 —— 反思備課的催化劑 （ 4 ） 著眼未來(lái)地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵 （ 5 ） 持之以恒地撰寫(xiě)反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華 一般記以下內(nèi)容： a. 教學(xué)中的體會(huì)。 b. 教學(xué)中的失誤。 c. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。 d. 教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。 e. 教學(xué)再設(shè)計(jì)。第六章　 課件設(shè)計(jì)一、什么樣的課適合使用課件.【點(diǎn) 撥】1. 多媒體課件地位 —— 輔助教學(xué) 2. 課件使用的重點(diǎn) —— 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 3. 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式 【解決策略】1. 綜合多種教學(xué)方式，各取所長(zhǎng) 2. 分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用 二、什么樣的課件是高效的【點(diǎn) 撥】1. 教育性 2. 科學(xué)性 3. 藝術(shù)性 4. 交互性 5. 最佳組合 【解決策略】1. 明確課件的使用目的 2. 呈現(xiàn)信息量要適當(dāng) 3. 內(nèi)容、形式須統(tǒng)一 三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時(shí)省力的課件制作途徑。 【點(diǎn) 撥】1. 明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的 2. 教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵 3. 選擇合適的創(chuàng)作工具 【解決策略】1. 合理選取 2. 適當(dāng)使用 3. 恰當(dāng)呈現(xiàn) 【點(diǎn) 撥】1. 從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變 2. 變“教參套用”為“多元參照”的多維思考 3. 從“一般性設(shè)計(jì)”到“理念性設(shè)計(jì)”的基本建構(gòu) 【解決策略】1. 實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能 2. 體現(xiàn)教案?jìng)€(gè)性化的形式 3. 應(yīng)用教案設(shè)計(jì)開(kāi)放化的理念 4. 達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí) 5. 教后經(jīng)?；慕虒W(xué)反思 二、應(yīng)該寫(xiě)簡(jiǎn)案還是詳案好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)：　 第一，好教案要體現(xiàn)反思性。 第二，好教案要有針對(duì)性。 第三，好教案要有創(chuàng)新性。 第四，好教案的深刻性特點(diǎn)。 .【點(diǎn) 撥】1. 教案要突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng) 2. 教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，具有開(kāi)放性 3. 教案要注重教學(xué)過(guò)程中的生成資源，體現(xiàn)生成性 4. 教案應(yīng)滲透學(xué)法，蘊(yùn)含預(yù)測(cè)性 5. 教案應(yīng)為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo) 【解決策略】1. 教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫(xiě) 2. 教學(xué)中最具個(gè)性化的內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě) 3. 教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫(xiě)三、 教案有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)格式【資料卡片】編寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備工作： 1. 鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的。 2. 明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 3. 組織教材，選擇教法。 4. 設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排。 5. 設(shè)計(jì)好板書(shū)、板畫(huà)，制作好電子教案或課件。 【點(diǎn) 撥】 1. 教案編寫(xiě)要求 2. 教案內(nèi)容要求 教案包括以下三個(gè)方面： （ 1 ）教案封面 （ 2 ）教案正文 （ 3 ）課后分析 【解決策略】1. 教案可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成 2. “隱性教案”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵 3. “0”教案釋放教師教學(xué)實(shí)踐的智慧 4. 用“學(xué)案”代替“教案”【點(diǎn) 撥】電子教案一般有兩種用途 : 一是用于教師備課，二是用于課堂教學(xué)。用于教師備課的電子教案可以說(shuō)是紙質(zhì)教案的電子版形式，而用于課堂教學(xué)的則可以看作課件。 【解決策略】1. 電子教案的制作工具 2. 電子教案制作步驟 （ 1 ）教學(xué)設(shè)計(jì) : （ 2 ）素材收集 :（ 3 ）美化加工 :3. 電子教案制作中應(yīng)注意的問(wèn)題 （ 1 ）團(tuán)隊(duì)合作 （ 2 ）技能培訓(xùn) （ 3 ）交流總結(jié) 第八章　 備課的組織與管理一、集體備課的形式化集體備課是促進(jìn)教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式?！景?例】1. 集體備課成了“教案之和”2. 集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”3. 集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”4. 集體備課成了“模式教育”【資料卡片】1. 以解決常規(guī)教學(xué)問(wèn)題為主的教研組內(nèi)的集體備課 2. 帶有專題研究性質(zhì)的課題組集體備課活動(dòng) 3. 以培養(yǎng)年輕教師為主的集體備課活動(dòng) 【點(diǎn) 撥】1. “集體”是個(gè)什么概念？ 2. 非經(jīng)集體準(zhǔn)備不可的“課”，是個(gè)什么概念？是3. 前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價(jià)值取向。 【解決策略】1. 擺正自身位置，主動(dòng)參與集體備課 2. 積極交流，在討論中成長(zhǎng) 3. 建立備課組，促使集體備課的有效開(kāi)展 二、集體備課與個(gè)人備課1. 對(duì)個(gè)人備課，要不要加以規(guī)范，對(duì)個(gè)人備課規(guī)范的限度是什么？如何使個(gè)人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創(chuàng)造性？ 2. 集體備課究竟要解決什么問(wèn)題？是解決教師自己能夠解決或在個(gè)別交流中能夠解決的問(wèn)題，還是著重解決個(gè)