【正文】 3. 教材觀新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材。2. 信息技術(shù)的發(fā)展豐富了數(shù)學教學的手段3. 引入計算器具有重要意義新課程理念下教學方式與教學策略的改革a) 加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念1. 學習觀建構(gòu)是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；三、關(guān)于數(shù)學學習的內(nèi)容和方式1. 向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學學習內(nèi)容通過具有現(xiàn)實性的問題，使學生體會數(shù)學在日常生活中的意義，能運用數(shù)學表示事物，進行交流。2. 義務教育的數(shù)學課程應該向?qū)W生提供有價值的數(shù)學“人人學有價值的數(shù)學”是指義務教育階段的數(shù)學應當提供促進學生全面發(fā)展的內(nèi)容。它是由師生根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。主要包括：拋錨策略、認知學徒策略、建模策略、支架策略、自上而 下策略等等。、開放式的學習將促進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，樹立謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展的責任感，形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。建構(gòu)主義是一種不同于傳統(tǒng)客觀主義的學習理論，隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正越來越顯示出其強大的生命力。 對于客觀事實的介紹，比如概念的形成、事實的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。2．觀察風車，發(fā)現(xiàn)制作材料和方法。合作學習。 教師不僅僅要熟練掌握作為學習主題基礎(chǔ)的規(guī)則，還必須能夠提供探討這些規(guī)則的各種方式。 四、意義建構(gòu)：建構(gòu)主義學習論 建構(gòu)主義者以“在問題解決中學習”的思路來設(shè)計教學：在此基礎(chǔ)上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。四要素，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；，也就是說，它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。教師和學生之間，學生和學習材料之間，都要有充分的情感交流。3．注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。學校主要應采用意義接受學習，只有當學生把教學內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學習才發(fā)生了。布魯納強調(diào)，教師最重要任務是配合學生身心發(fā)展，教學生如何思維，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)原則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識經(jīng)驗。 認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。程序教學可借助多種不同的媒體來實現(xiàn)，如電動教學機，程序式課本，電子計算機等。 。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。 （ 3 ）查閱與考查相結(jié)合 5. 評價對象的層次性 第一章 現(xiàn)代學習論的教學觀 一、行為塑造：行為主義學習論 在行為主義者看來，環(huán)境和條件，如刺激和強化，是學習的兩個重要的因素。 【解決策略】1. 完善集體備課制度 2. 建立二次備課制度 3. 一切無絕對，要視“校情”而定 三、個人備課的有效性【解決策略】1. 加強學習，提高對備課的認識有效的學習形式有三種： （ 1 ）討論法。 【解決策略】1. 電子教案的制作工具 2. 電子教案制作步驟 （ 1 ）教學設(shè)計 : （ 2 ）素材收集 :（ 3 ）美化加工 :3. 電子教案制作中應注意的問題 （ 1 ）團隊合作 （ 2 ）技能培訓 （ 3 ）交流總結(jié) 第八章　 備課的組織與管理一、集體備課的形式化集體備課是促進教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。 4. 設(shè)計教學程序及時間安排。 第四，好教案的深刻性特點。第六章　 課件設(shè)計一、什么樣的課適合使用課件.【點 撥】1. 多媒體課件地位 —— 輔助教學 2. 課件使用的重點 —— 教學的重點和難點 3. 綜合運用各種教學方式 【解決策略】1. 綜合多種教學方式，各取所長 2. 分析實際情況，適當使用 二、什么樣的課件是高效的【點 撥】1. 教育性 2. 科學性 3. 藝術(shù)性 4. 交互性 5. 最佳組合 【解決策略】1. 明確課件的使用目的 2. 呈現(xiàn)信息量要適當 3. 內(nèi)容、形式須統(tǒng)一 三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑。 b. 教學中的失誤。 4. 對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。 二、教學過程設(shè)計模式化、形式化1. 教師在課程實施中往往忠實于自己預設(shè)的教案，不敢越雷池一步。 再次，要下苦工夫鉆研學法。 【解決策略】1. 嵌入式： 2. 延伸式： 3. 縫合式： 4. 重組式：三、強調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識不強目前中小學教師備課往往過多地強調(diào)教材，忽視課程資源開發(fā)。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目標。但實際情況往往是教師自身感覺教學越來越熟練，從而喪失了再學習的主動性。⑦對學生情況認識了解程度的評價。③教材處理與教學目標實現(xiàn)之間的可適度分析。 【解決策略】1. 教師不斷提升自身素質(zhì) 2. 須出臺與新課程相適應的中高考大綱 3. 學校管理體制需要與新課程精神相配合 五、重預設(shè)，輕生成課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，【解決策略】1. 在備課時要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想 2. 在備課構(gòu)想中滲透應變策略 六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課課后總結(jié)也稱課后備課或教學后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。 第一，備課與背課的出發(fā)點和終結(jié)點不一。最后，在觀摩教學進行之前，執(zhí)教教師必須先說課，說明為什么要這么教，自己預設(shè)的教案在哪些方面有調(diào)整和改動；而后，進行現(xiàn)場觀摩教學，兩位協(xié)助的教師進入課堂現(xiàn)場，其他觀摩教師以及外請的專家現(xiàn)場觀摩；課后，馬上進行執(zhí)教教師的自我評課，同伴點評，專家點評；活動結(jié)束，由教研組長進行總結(jié)，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學有關(guān)的系列案例材料，并擬定下一次活動的主題。第四節(jié)　一個專題式集體備課的典型案例首先，全體教師圍繞朗讀教學，一起研究語文課程標準，分析研討課程標準實驗教科書，查詢有關(guān)的資料、信息；在此基礎(chǔ)上，教研組的全體成員共同討論，結(jié)合本校實際，確定一個具體的案例，具體分析小學朗讀教學究竟如何實施教學才是合適的。第三節(jié)　對教案的教后反思一、教后反思（再備課）的基本活動項目（一）反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當二、教后記的基本內(nèi)容教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。教學案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。 ② 主題。提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學知識的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。（二）精心設(shè)計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學的質(zhì)量和效率，促進學生認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展當前，中小學課堂教學強調(diào)以學生的全面發(fā)展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。（八）施教方法制定的恰當性總之，教學方法的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。（二）教學重點難點關(guān)鍵把握的準確性重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。學生活動大致分為四部分：統(tǒng)計圖中獲取信息；生活中收集數(shù)據(jù)；課堂上整理數(shù)據(jù)（選擇制作統(tǒng)計圖）；根據(jù)統(tǒng)計作出決策。第七章備課的一個完整過程分析第一節(jié)　一篇教案的形成過程分析一、教案設(shè)計的基本步驟（一）評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求在新理念下，課堂教學目標不再停留于以往僅僅關(guān)注知識技能等結(jié)果性目標上，而是全面考察過程性目標和結(jié)果性目標。 （二）求同存異——集體備課的思維指向 （三）解決問題——集體備課的功能定位 （四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展；定課題，即每次備課組集體活動應先擬定討論課題；定中心發(fā)言人，即每次備課組活動應有一位中心發(fā)言人，中心發(fā)言人事先初步擬定教學內(nèi)容、教學方案和討論主題。第二節(jié)　管理層面的誤區(qū)及其分析一、集體備課流于形式現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和”現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”現(xiàn)象之三：集體備課成了“個人獨裁”現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式教育”二、簡單化，形式化一是模式化，即所謂的完整性。此時，尤其要注重備課的實效性。第三節(jié)　教案設(shè)計的若干實用技巧一、把握教學細節(jié)的設(shè)計（一）進行設(shè)計問題情境同樣地，課堂教學不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設(shè)計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。（一）明確教學內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學目的（二）明確教學內(nèi)容的知識體系，分清主次（三）確定教學的重點、難點、關(guān)鍵（四）精心編排例題、習題與有關(guān)的實踐活動練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。五察，即察言觀色。二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設(shè)計不同的要求（一）設(shè)計課堂教學分層（二）設(shè)計課堂練習分層（三）設(shè)計作業(yè)分層三、從學生的內(nèi)在需要中獲取教學的信息四、診斷和預測學生學習可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患（一）學生可能想到的內(nèi)容 （二）學生難懂的內(nèi)容 （三）學生疑慮的內(nèi)容 （四）學生易錯的內(nèi)容（五）學生激動的內(nèi)容 （六）學生易忘的內(nèi)容第三節(jié)　研究學生的若干技能技巧一、研究學生的幾個技巧一查，即查資料檔案。（六）備學生的身心特征不同年齡階段的學生，心理各有其特點。（二）備學生的知識基礎(chǔ)要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導作用。第四章備學生的技能——在備課中如何研究學生第一節(jié)　備學生的意義與研究內(nèi)容一、在備課中備學生的意義（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展（二）教學設(shè)計的要害在于圍繞學生的學而展開（三）學生學會知識和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的二、備學生的基本原則（一）主體性原則教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用。5．呈現(xiàn)風格一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。2．設(shè)計風格教科書文本的課程設(shè)計風格往往決定著教科書的發(fā)展方向3．課程容量課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。三、教科書文本分析的基本內(nèi)容在對教科書文本的社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個方面展開更深入細致的研究。（一）比較法比較法是運用比較的方法，具體細致地突出事物或事理特征的說明方法。。另一方面，追求個人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務， 一、教科書解讀的常見誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學科含義二、課堂教學素材解讀的途徑（一）基本方法“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。最后，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關(guān)資源。第三節(jié)　誤讀課程標準的典型個案分析【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法這是在過程與方法目標設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。甚至可以評判編者的意圖的正誤。課程標準持有的教學理念是以學生的整體發(fā)展為本。（三）課程標準是教科書編寫的依據(jù)因此，課程標準不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設(shè)計模式。課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力