【正文】 4. 教師觀教師要和新課程一起成長(zhǎng)，怎樣看待教師的角色、二、大膽實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革1. 課程改革的目標(biāo)全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。2. 教學(xué)觀教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)基礎(chǔ)的概念。因此，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步地發(fā)生變化。六、關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響1. 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的整體影響現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使人們重新思考數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容，也促進(jìn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式的改變。全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。3. 數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它是現(xiàn)代文明的一個(gè)組成部分。3. 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使每一個(gè)人“都能獲得必需的數(shù)學(xué)”4. 使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得成功“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。一、關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)1. 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。 問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。 三、.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)【資料卡片】 在問題解決中自主學(xué)習(xí) 基于問題學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。 4. 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)組織。3. 應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。 【應(yīng)用指導(dǎo)】 一、教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1. 熟悉學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，并面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。【理論點(diǎn)撥】 一、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)主張?jiān)诰唧w情境中，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，并包含新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突而形成的意義建構(gòu)。【應(yīng)用指導(dǎo)】 1．以學(xué)生為中心，重視主體作用的發(fā)揮2．協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視情感性因素的作用3．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，重視問題情境的影響4．主張合作學(xué)習(xí)，重視協(xié)作式的情感支持【資料卡片】 1．尊重孩子的“需要” 2．激發(fā)孩子的興趣 3．課堂注重“溶情于文” 四、主體生成：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。二、認(rèn)知建構(gòu)：認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 （1）語(yǔ)義知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)，（2）學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，（3）學(xué)科知識(shí)技能的復(fù)雜應(yīng)用，加涅的九段教學(xué)法 加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究提出了“九段教學(xué)”策略，其通常為9個(gè)教學(xué)事件，但這個(gè)策略相當(dāng)于一個(gè)“骨架”，其中的每一個(gè)“事件”都可以多種活動(dòng)引入，下面我們通過一些活動(dòng)示例及一個(gè)教學(xué)實(shí)例來說明： 三、價(jià)值形成：人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 。5．鼓勵(lì)創(chuàng)造，發(fā)展制作技能。3．模仿制作，探討紙風(fēng)車的制作技巧。 作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在了解了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后，對(duì)于如何寫好作文，我有很大的感慨： 3．自主評(píng)改 打破教師壟斷，促進(jìn)自主寫作，讓學(xué)生像破籠的鳥雀一樣奮飛?。斎f程） 第二章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、行為強(qiáng)化：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 《制作紙風(fēng)車》教學(xué)談 教學(xué)步驟： 1．演示風(fēng)車，激發(fā)制作興趣。學(xué)生要有一定的獨(dú)立性。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合情境的需要，教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個(gè)人理解。不同學(xué)科領(lǐng)域可以允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由。 學(xué)習(xí)是一種意義的過程 學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程 學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn) 建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧， 在教學(xué)中，應(yīng)該如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)呢？充分的溝通、合作和支持。學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。，了解群己關(guān)系和社會(huì)規(guī)范、了解自己的權(quán)利和義務(wù)，樹立團(tuán)結(jié)合作的精神，選擇自己的前途，建立適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念。 既然我們對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論對(duì)學(xué)生的主體作用和自身價(jià)值的獨(dú)到見解有了初步的了解，那么我們應(yīng)當(dāng)如何將其滲透到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中呢？ ?？傊_杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論出發(fā)，在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對(duì)傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，所謂意義學(xué)習(xí)，不是指那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度，個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。 人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。 三、情感體驗(yàn)：人本主義學(xué)習(xí)論 人本主義強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀等因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)需要整個(gè)人都投入其中，也就是認(rèn)知和情感兩方面都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。4．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的微觀上的細(xì)微發(fā)現(xiàn)能力。２．先行組織者策略。因此，在課堂教學(xué)中，影響意義接受學(xué)習(xí)的主要因素，是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論 ：美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 ：在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中，由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而布魯納的學(xué)習(xí)論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。個(gè)體通過學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、是整體性的質(zhì)變過程。 二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。操作條件作用學(xué)習(xí)理論亦成為早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。，使錯(cuò)誤率較低到最小限度。 。桑代克是學(xué)習(xí)理論的奠基人之一，他通過對(duì)動(dòng)物的研究，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。 行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，常用S—R加以表示。2. 減輕書寫負(fù)擔(dān)，提高備課效率 3. 改革評(píng)價(jià)方法，提高備課實(shí)效 4. 鼓動(dòng)寫教后記，促進(jìn)教師反思教學(xué) 四、備課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)【解決策略】1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 2. 評(píng)價(jià)主體的多元化 （ 1 ）倡導(dǎo)教師自評(píng)方式 （ 2 ）革新管理者的評(píng)價(jià)方式 （ 3 ）推行學(xué)生家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià) 3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化 （ 1 ）定時(shí)檢查與隨時(shí)抽查相結(jié)合 （ 2 ）檢查與聽課結(jié)合 。（ 2 ）實(shí)例法?？梢?，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實(shí)踐中，更不能否認(rèn)個(gè)人備課的價(jià)值而大力提倡集體備課甚至是網(wǎng)絡(luò)備課。【案 例】1. 集體備課成了“教案之和”2. 集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”3. 集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”4. 集體備課成了“模式教育”【資料卡片】1. 以解決常規(guī)教學(xué)問題為主的教研組內(nèi)的集體備課 2. 帶有專題研究性質(zhì)的課題組集體備課活動(dòng) 3. 以培養(yǎng)年輕教師為主的集體備課活動(dòng) 【點(diǎn) 撥】1. “集體”是個(gè)什么概念？ 2. 非經(jīng)集體準(zhǔn)備不可的“課”，是個(gè)什么概念？是3. 前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價(jià)值取向。用于教師備課的電子教案可以說是紙質(zhì)教案的電子版形式，而用于課堂教學(xué)的則可以看作課件。 5. 設(shè)計(jì)好板書、板畫，制作好電子教案或課件。 3. 組織教材，選擇教法。 .【點(diǎn) 撥】1. 教案要突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng) 2. 教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，具有開放性 3. 教案要注重教學(xué)過程中的生成資源，體現(xiàn)生成性 4. 教案應(yīng)滲透學(xué)法，蘊(yùn)含預(yù)測(cè)性 5. 教案應(yīng)為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo) 【解決策略】1. 教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫 2. 教學(xué)中最具個(gè)性化的內(nèi)容應(yīng)該詳寫 3. 教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫三、 教案有無標(biāo)準(zhǔn)格式【資料卡片】編寫教案前的準(zhǔn)備工作： 1. 鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的。 第三，好教案要有創(chuàng)新性。 【點(diǎn) 撥】1. 明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的 2. 教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵 3. 選擇合適的創(chuàng)作工具 【解決策略】1. 合理選取 2. 適當(dāng)使用 3. 恰當(dāng)呈現(xiàn) 【點(diǎn) 撥】1. 從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變 2. 變“教參套用”為“多元參照”的多維思考 3. 從“一般性設(shè)計(jì)”到“理念性設(shè)計(jì)”的基本建構(gòu) 【解決策略】1. 實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能 2. 體現(xiàn)教案?jìng)€(gè)性化的形式 3. 應(yīng)用教案設(shè)計(jì)開放化的理念 4. 達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí) 5. 教后經(jīng)常化的教學(xué)反思 二、應(yīng)該寫簡(jiǎn)案還是詳案好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)：　 第一，好教案要體現(xiàn)反思性。 e. 教學(xué)再設(shè)計(jì)。 c. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。 （ 4 ）教學(xué)方法：提倡多案法，（ 5 ）課前計(jì)劃不能過于充分：三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)1. 對(duì)反饋信息的麻木 2. 備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備 3. 不注意隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記 【解決策略】1. 在反思中提高 2. 反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.（ 1 ）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化（ 2 ）聚精會(huì)神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎(chǔ) （ 3 ） 虛心好學(xué)地聆聽他人評(píng)議 —— 反思備課的催化劑 （ 4 ） 著眼未來地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵 （ 5 ） 持之以恒地撰寫反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華 一般記以下內(nèi)容： a. 教學(xué)中的體會(huì)。 【解決策略】1. 總體思路 2. 具體實(shí)施方案 （ 1 ）教師備課形式：不拘一格，（ 2 ）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點(diǎn)，（ 3 ）備課過程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開放，讓學(xué)生有施展的空間。 3. 不從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬，缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊(cè)》、教學(xué)參考書的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。 四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要翻開教師的教案，三維目標(biāo)寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？ 【解決策略】通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。 第四章　 學(xué)情分析 一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析【解決策略】1. 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生 2. 鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”3. 要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”4. 找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì) 二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析【解決策略】1. 注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。四、是教教科書，不是用教科書教【解決策略】所以教師要下苦工夫去鉆研教材。資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會(huì)資源及人文性資源。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的特征表現(xiàn)出：知識(shí)的增長(zhǎng)已經(jīng)從分科式的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長(zhǎng)，新的知識(shí)1. 課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 2. 課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門綜合課程； 3. 課程整合是各種知識(shí)之間的拼湊與疊加； 4. 課程整合只是學(xué)科間的整合。 【解決策略】1. 把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性 2. 關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)并重 3. 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性 四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)【解決策略】1. 教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架 2. 教學(xué)目標(biāo)必須保留生成的空間 3. 如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性 第三章　 教學(xué)內(nèi)容分析一、過分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際1. 傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)由教師單方面完成，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)與權(quán)利參與其中2. 如何讓教與學(xué)不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】捕捉學(xué)生的“疑問”和“差錯(cuò)”。 1. 行為目標(biāo)的 ABCD 陳述方法 2. 生成性目標(biāo)的陳述方法 3. 表意性目標(biāo)的陳述方法 二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)【解決策略】1. 課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo) 2. 顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合 三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。 【解決策略】1. 修煉專業(yè)，豐富備課資源 2. 共享信息，拓展備課空間 3. 消化吸收，貴在創(chuàng)新 4. 教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性 第二章　 教學(xué)目標(biāo)設(shè)