【正文】 羅杰斯認(rèn)為，所謂意義學(xué)習(xí)，不是指那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度，個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的機(jī)制。三、情感體驗(yàn)：人本主義學(xué)習(xí)論人本主義強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀等因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)需要整個(gè)人都投入其中，也就是認(rèn)知和情感兩方面都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。4．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的微觀上的細(xì)微發(fā)現(xiàn)能力。２．先行組織者策略。因此，在課堂教學(xué)中，影響意義接受學(xué)習(xí)的主要因素，是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中，由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而布魯納的學(xué)習(xí)論被稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、是整體性的質(zhì)變過(guò)程。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。操作條件作用學(xué)習(xí)理論亦成為早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。，使錯(cuò)誤率較低到最小限度。斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對(duì)強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善的發(fā)展,被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。（3）查閱與考查相結(jié)合 第五講科學(xué)備課第一章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)觀一、行為塑造：行為主義學(xué)習(xí)論在行為主義者看來(lái)，環(huán)境和條件，如刺激和強(qiáng)化，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。（3）榜樣法?！窘鉀Q策略】 ，要視“校情”而定三、個(gè)人備課的有效性 【解決策略】，提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí) 有效的學(xué)習(xí)形式有三種：（1）討論法?！窘鉀Q策略】，主動(dòng)參與集體備課 ，在討論中成長(zhǎng)，促使集體備課的有效開(kāi)展二、集體備課與個(gè)人備課，要不要加以規(guī)范，對(duì)個(gè)人備課規(guī)范的限度是什么？如何使個(gè)人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創(chuàng)造性？？是解決教師自己能夠解決或在個(gè)別交流中能夠解決的問(wèn)題，還是著重解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題？個(gè)人在備課中難以獨(dú)立解決的問(wèn)題是什么？ 【資料卡片】集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系 【點(diǎn) 撥】備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生，備方法，圍繞教材來(lái)備課，集體備課優(yōu)勢(shì)明顯，而如果圍繞學(xué)生來(lái)備課，個(gè)人備課更能解決實(shí)際問(wèn)題?！窘鉀Q策略】 （1）教學(xué)設(shè)計(jì) :（2）素材收集 :（3）美化加工 : （1）團(tuán)隊(duì)合作（2）技能培訓(xùn)（3）交流總結(jié)第八章備課的組織與管理一、集體備課的形式化集體備課是促進(jìn)教師互助合作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。【點(diǎn) 撥】 教案包括以下三個(gè)方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）課后分析 【解決策略】2.“隱性教案”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵 3.“0”教案釋放教師教學(xué)實(shí)踐的智慧 “學(xué)案”代替“教案” 【點(diǎn) 撥】電子教案一般有兩種用途 : 一是用于教師備課，二是用于課堂教學(xué)。，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四，好教案的深刻性特點(diǎn)。第二，好教案要有針對(duì)性。第六章課件設(shè)計(jì)一、什么樣的課適合使用課件.【點(diǎn) 撥】 —— 輔助教學(xué) —— 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 【解決策略】，各取所長(zhǎng) ，適當(dāng)使用二、什么樣的課件是高效的 【點(diǎn) 撥】 【解決策略】 、形式須統(tǒng)一三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時(shí)省力的課件制作途徑。（4）教學(xué)方法：提倡多案法，（5）課前計(jì)劃不能過(guò)于充分：三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì) ，重課前備，輕課后備 【解決策略】新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化（2）聚精會(huì)神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎(chǔ)（3）虛心好學(xué)地聆聽(tīng)他人評(píng)議 —— 反思備課的催化劑（4）著眼未來(lái)地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵（5）持之以恒地撰寫(xiě)反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華 一般記以下內(nèi)容：?！窘鉀Q策略】 （1）教師備課形式：不拘一格，（2）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點(diǎn)，（3）備課過(guò)程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開(kāi)放，讓學(xué)生有施展的空間。，備課時(shí)，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬，缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊(cè)》、教學(xué)參考書(shū)的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 翻開(kāi)教師的教案，三維目標(biāo)寫(xiě)的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來(lái)的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？ 【解決策略】通過(guò)教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問(wèn)題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。第四章學(xué)情分析一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析 【解決策略】，把握好“邏輯起點(diǎn)”“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程” ，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析 【解決策略】，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。四、是教教科書(shū)，不是用教科書(shū)教 【解決策略】所以教師要下苦工夫去鉆研教材。資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會(huì)資源及人文性資源。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的特征表現(xiàn)出：知識(shí)的增長(zhǎng)已經(jīng)從分科式的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長(zhǎng)，新的知識(shí) ，形成綜合課程； ； ； ?！窘鉀Q策略】 四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo) 【解決策略】 第三章教學(xué)內(nèi)容分析一、過(guò)分依賴(lài)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與權(quán)利參與其中 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】捕捉學(xué)生的“疑問(wèn)”和“差錯(cuò)”。 ABCD 陳述方法 二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo) 【解決策略】 三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)?！窘鉀Q策略】，豐富備課資源 ，拓展備課空間 ，貴在創(chuàng)新 第二章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化 【案 例】。教師更應(yīng)如此。⑧對(duì)課堂管理的反思。⑥對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。④對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢視。②對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思?！军c(diǎn) 撥】如果說(shuō)課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課?！窘鉀Q策略】，成為一個(gè)有自己見(jiàn)解的思考者 ，成為一個(gè)具有批判精神的創(chuàng)造者 四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！窘鉀Q策略】 二、備課是否等于寫(xiě)教案 【點(diǎn) 撥】既包括寫(xiě)在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無(wú)形教案。第二，對(duì)補(bǔ)充資料的運(yùn)用態(tài)度不一。第四講 備課問(wèn)題診斷與解決第一章 備課基本理念一、備課是否等于背課 備課不等于背課。另外，學(xué)校還可以組織教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，為校本教研的開(kāi)展提供良好的環(huán)境。再次，在開(kāi)公開(kāi)課的前一天，教研組長(zhǎng)組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學(xué)生訪談執(zhí)行者，負(fù)責(zé)作課堂實(shí)況記錄以及課后學(xué)生的訪談。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚(yú)”這節(jié)課。（六）記學(xué)習(xí)心得即把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。（一）記成功做法即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，（二）記失敗之處（三）記教學(xué)機(jī)智就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，（四）記學(xué)生問(wèn)題（五）記學(xué)生見(jiàn)解即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。其實(shí)，案例研究只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。教學(xué)案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。 ④結(jié)果。②主題。二、備課活動(dòng)中的案例知識(shí)（一）學(xué)科課程內(nèi)容中的典型案例1．反映學(xué)科課程核心目標(biāo)與學(xué)科屬性的典型案例 2．反映對(duì)課堂教學(xué)不同理解的典型案例3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形（二）課堂操作的精彩案例三、案例知識(shí)積累的有效方法案例知識(shí)的積累沒(méi)有統(tǒng)一的方法，但是案例知識(shí)的積累確有一些規(guī)律性的內(nèi)容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類(lèi)案例的基本途徑。提高備課水平的方法很多，案例知識(shí)的積累對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。（二）精心設(shè)計(jì)師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。二、提高教案質(zhì)量的若干對(duì)策（一）改善課堂提問(wèn)體系，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。（八）施教方法制定的恰當(dāng)性總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)就變成備課的重要工作，尤其在今天強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)效性的今（六）教學(xué)細(xì)節(jié)考慮的周密性備課時(shí)不要輕易放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵把握的準(zhǔn)確性重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。（三）第三步：設(shè)計(jì)教學(xué)思路和實(shí)施步驟第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——社會(huì)調(diào)查（提前一周布置） 第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí) 第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（四）第四步：開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)工具，設(shè)計(jì)并從事規(guī)范化評(píng)估（五）第五步：設(shè)計(jì)與從事綜述性評(píng)估，進(jìn)行教后反思教案的編寫(xiě)過(guò)程，既是教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析的過(guò)程，也是教學(xué)目標(biāo)分析的過(guò)程，既是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)反思問(wèn)題，以便于及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。（四）開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)工具，設(shè)計(jì)并從事規(guī)范化評(píng)估（五）設(shè)計(jì)與從事綜述性評(píng)估，進(jìn)行教后反思二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)過(guò)程例說(shuō)第一步：評(píng)測(cè)學(xué)生需求，識(shí)別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)目標(biāo)要求1．結(jié)果性目標(biāo) 2．過(guò)程性目標(biāo)（二）第二步：識(shí)別師生的入門(mén)行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實(shí)生活為實(shí)際背景，以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)形式。（二）識(shí)別師生的入門(mén)行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析 進(jìn)行任務(wù)分析的重點(diǎn)在于關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：—是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，二是關(guān)注學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑，三是分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，四是研究達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法?？朔湔n中的困難和盲點(diǎn)，走出誤區(qū)，才能切實(shí)提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析一、對(duì)備課的基本方法把握不準(zhǔn)二、對(duì)備課的技術(shù)把握有誤（一）誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)，誤讀教學(xué)目標(biāo)（二）誤讀學(xué)情反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。（一）個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件個(gè)人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結(jié)果不備過(guò)程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強(qiáng)調(diào)的是“以本為本”、“以綱為綱”等習(xí)慣，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際。（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析 第一節(jié) 認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)及其分析一、認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn) 表現(xiàn)之一：備課＝寫(xiě)教案＝抄教科書(shū)1．在內(nèi)容上要找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn) 2．教師要了解的知識(shí)面不能僅限于教材 表現(xiàn)之二：備課＝背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案1．不加思考，照抄名師教案 2．改頭換面，重整舊案 3．大刀闊斧，化繁為簡(jiǎn) 4．直接拿來(lái)，照本宣科二、歸因分析（一）個(gè)人理解上的誤區(qū)教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。此時(shí)，尤其要注重備課的實(shí)效性。（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控，是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本