【正文】 計一、教學目標缺乏具體化【案 例】。教師更應如此。⑧對課堂管理的反思。⑥對教學方法和教學技術的反思。④對教學過程的檢視。②對教學內容的反思?！军c 撥】如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。 【解決策略】1. 教師應徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2. 要克服絕對相信教學參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創(chuàng)造者 3. 須要不斷完善備課方式的評估規(guī)則 四、過分強調中高考指揮棒因此，基礎課程標準把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標之一。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。 【解決策略】1. 弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2. 教師上課前有必要熟悉教案 二、備課是否等于寫教案【點 撥】既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。 第二，對補充資料的運用態(tài)度不一。第四講　備課問題診斷與解決第一章　備課基本理念一、備課是否等于背課備課不等于背課。另外，學校還可以組織教師論壇、學術沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環(huán)境。再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學生訪談執(zhí)行者，負責作課堂實況記錄以及課后學生的訪談。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節(jié)課。 （六）記學習心得即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。（一）記成功做法即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，（二）記失敗之處（三）記教學機智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學生問題（五）記學生見解即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。（二）積累案例的基本途徑在日常教學中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。 ⑤ 評析。 ③ 細節(jié)。（一）案例的基本要素案例一般包含以下幾個基本要素：① 背景。第二節(jié)一、案例知識及其作用在教師的知識構成中，以提高教學水平為目標的教學案例也具有重大的影響力。（二）開展校內、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構”教研活動（三）構建“同課異構”教研網(wǎng)絡平臺（四）“同課異構”教研活動專題化（五）以課題引領“同課異構”教研活動的開展（六）組建“同課異構”教研指導專家隊伍（七）定期召開工作例會（八）建立“同課異構”教研激勵機制三、應用同課異構開展教研活動的典型案例分析（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構的應用（二）從三位數(shù)學教師同上“有理數(shù)負負得正法則”一節(jié)課看同課異構的應用為了了解不同的教學設計結果（教案）對學生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數(shù)學教科書中的“有理數(shù)乘法法則”不同呈現(xiàn)方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構”。二、 同課異構的操作方法（一）堅持“同課異構”教研日制度按“三定三有”( 即定時間、定內容、定執(zhí)教者。第八章提高備課水平的若干有效方法第一節(jié)　同課異構的比較分析一、 同課異構的含義與價值所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。（三）合理調節(jié)課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率課堂教學時間的把握似乎是課堂隨機生成的問題，屬于教學機制和課堂調控技術與藝術問題。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。（九）資源與教具準備的充分性（十）課堂練習設計的恰當性課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。（七）學習方法制定的適切性因而，備課質量也受制于學法的適切性。（三）學情分析的準確性（四）教學內容選擇的合理性選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。第二節(jié)　影響備課質量的主要因素一、制約教案質量的主要因素（一）教學目標制定的準確性所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。（三）第三步：設計教學思路和實施步驟第一環(huán)節(jié)：課前準備——社會調查（提前一周布置）第二環(huán)節(jié)：合作學習第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（四）第四步：開發(fā)評測工具，設計并從事規(guī)范化評估（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思教案的編寫過程，既是教學內容分析、學情分析的過程，也是教學目標分析的過程，既是教學策略設計的過程，也是教學過程的設計過程，同時，也要關注教學反思問題，以便于及時反思自己的教學行為，適時改進教學。（四）開發(fā)評測工具，設計并從事規(guī)范化評估（五）設計與從事綜述性評估，進行教后反思二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求1．結果性目標2．過程性目標（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務分析因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實生活為實際背景，以學生活動為主線的教學形式。（二）識別師生的入門行為，分析學生學習情況與教學環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務分析進行任務分析的重點在于關注幾個要點：—是關注學生的起點，二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學內容的重點、難點、關鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法?？朔湔n中的困難和盲點，走出誤區(qū)，才能切實提高備課質量和教學效果。第三節(jié) 技術、操作層面的誤區(qū)及其分析一、對備課的基本方法把握不準二、對備課的技術把握有誤（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標（二）誤讀學情反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。（一）個人鉆研——集體備課的前提條件個人鉆研是集體備課的基礎。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調的是“以本為本”、“以綱為綱”等習慣，脫離社會現(xiàn)實和學生生活實際。（二）傳統(tǒng)觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習三、與學生一起備課，在教案中體現(xiàn)學案的風格與學生一起備課，讓教案體現(xiàn)學案的風格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。二、在集體備課的前提下注重備課的實效性當前，中小學集體備課一般是按照“定量主備　定人主講　集體評議　完善共享　復備教案　課后反思”的步驟來進行。（二）關注教學中的師生互動而師生在教學過程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。二、中小學實用教案的格式但不管哪一種教案，都包括下列兩項內容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。（五）編寫出教案。（四）設計教學評價。（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)。（二）進行學習任務分析。第二節(jié) 實用的教案格式一、中小學教案的基本內容（一）設計教學目標。（二）單元教學工作計劃在單元備課的基礎上，教師須要結合每節(jié)課的實際，編寫出每節(jié)課的教案。二、選擇和組織教學內容以及教學方法教師在選擇和組織教學內容時，一方面要參照教學標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關的參考資料，為學生提供足夠的思維訓練材料三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用在備課時，為了使學生在課堂教學中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應充分利用并開發(fā)實物材料和設備（如教學模型、校園設施等等）供學生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料， 四、制定切實可行的教學計劃一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。第五章如何形成有效的教案第一節(jié)　備課中的其他相關工作一、分析教學內容分析教學內容是備課的重要組成部分。 二、以學生的錯誤為研究對象 “多犯”，即教學進行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。 四訪，即家訪、社會調查。 二談，即座談了解。第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。（四）備學生的能力（五）備學生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。（三）備學生的經(jīng)驗、思想和生活關注點每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。三、備學生的具體工作內容（一）備學生的學科認知特點和規(guī)律學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。（三）教科書文本特色分析的基本思路教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質量的“加速器”。6．課程的綜合性（課程內容的整合）課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內容的整合。4．編寫體例不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。一般地，影響內容容量的因素主要有：（１）內容的難易深淺程度，２）內容的教學價值。課程的內容難度正是對內容的深度、廣度、時間的綜合反映。（一）教科書文本的內容分析的維度1．內容難度所謂教科書的內容難度，簡單地講就是內容的難易程度。因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關聯(lián)的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。（二）內容分析法在教科書文本研究中，內容分析法是使用頻率最高的方法之一。二、教科書文本分析的基本方法其中，比較法、內容分析法、因素分析法是主要采用的方法。（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質量的幾條基本策略1．站在課程標準的視角，優(yōu)化教科書中的素材2．立足學生在本學科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內的教學資源庫第三節(jié)　教科書文本分析的基本內容與基本方法一、教科書文本分析的基本思路當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學效率的具體工作。第二節(jié)　可用于備課的教科書信息分析在日常教學中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發(fā)教科書，就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內涵。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）（三）“方法”設計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺第三章第一節(jié)　教師用教科書教的過程分析首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質量標準的制定課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設計之中。二、課程標準提供了教學內容的學段目標要求研究課程標準的有關建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。，教科書應當是學生從事學習的基本素材，它為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的活動機會。（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點學。（四）課程標準是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源的開發(fā)和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。課程標準將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。（五）課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法課程標準強調學生學習的過程與方法。課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。（二）課程標準體現(xiàn)素質教育的基本理念，著眼于未來國民素質國家課程標準蘊含著素質教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。第二章備課標的技能——在備課中如何研究課程標準第一節(jié)　課程標準對備課的作用一、課程標準及其作用簡介課程標準是依據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎教育相應課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的基礎。再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發(fā)展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。總之，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉化：首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉