【正文】 自以為好的東西教給兒童，但未必就適應(yīng)兒童的發(fā)展需要。一位小學(xué)生在訪談中表示家長(zhǎng)經(jīng)常在耳邊叨嘮升中學(xué)的事，甚至是大學(xué)，而年老的外公外婆過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)則是喜歡拿成績(jī)說(shuō)事，與其他同齡人比較。每個(gè)學(xué)生的父母都是關(guān)愛(ài)孩子的，但是他們的方式不盡相同，參加培優(yōu)教育的學(xué)生父母大部分則認(rèn)為培優(yōu)能夠提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子贏在起跑線上。良好的家庭環(huán)境氛圍也是影響小學(xué)生幸福感的重要原因，無(wú)論是培優(yōu)與否的小學(xué)生，他們的第一任老師都是父母，所以父母的思想也深刻影響著孩子的非智力因素的成長(zhǎng)。 由此，我認(rèn)為在考試評(píng)價(jià)制度還未變的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)成績(jī)必然是影響小學(xué)生幸福感的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于培優(yōu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)好的學(xué)習(xí)成績(jī)是一切的前提，而未培優(yōu)的學(xué)生則認(rèn)為好的學(xué)習(xí)成績(jī)是提高幸福感的一種途徑。二人對(duì)于幸福的理解也不盡相同，培優(yōu)班學(xué)生認(rèn)為幸福就是每天可以看一個(gè)小時(shí)動(dòng)漫，普通班學(xué)生則說(shuō)幸福是不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。2. 訪談結(jié)果 通過(guò)深入訪談兩位學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，培優(yōu)班的學(xué)生更有自信，而普通班的學(xué)生更有幽默感。但是值得注意的是培優(yōu)教育下的學(xué)生把“健康的心理素質(zhì)”排在了“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)”之后。%的學(xué)生認(rèn)為自己非常幸?；虮容^幸福，%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠幸福。（7）普通教育下的學(xué)生比培優(yōu)教育下的學(xué)生感到更幸福。%，%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受是“不得不學(xué)”， %的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)感到比較有興趣。普通教育下的學(xué)生則更能理性的看待成績(jī)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注既包括學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展，還有道德品質(zhì)。（4）與同伴的關(guān)系上看，%的學(xué)生很少與社區(qū)小朋友交往，%（5）參加培優(yōu)的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)更看重學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）在與老師的關(guān)系方面，多數(shù)學(xué)生和老師都是親密和諧的關(guān)系，培優(yōu)教育的學(xué)生比普通教育下的學(xué)生與老師的關(guān)系略好。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生更加放松，更會(huì)說(shuō)知心話，他們也需要他人的傾聽(tīng)，因?yàn)樵L談不能面面俱到，所以我選擇餓了具有代表性的兩個(gè)學(xué)生，位是參加培訓(xùn)而且多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)，一位是沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，在班上成績(jī)屬于中等偏下水平的同學(xué)。另一種是在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)們暢所欲言。一種是在實(shí)習(xí)期間，在課余時(shí)間和同學(xué)們聊天，問(wèn)他們對(duì)培優(yōu)教育的看法和自己對(duì)幸福的理解。六年級(jí)學(xué)生正面臨畢業(yè)所以也不在我的調(diào)查范疇內(nèi)。即參加培優(yōu)學(xué)生的有效問(wèn)卷為63份，未參加的為75份。（一）問(wèn)卷調(diào)查 本文是通過(guò)比較來(lái)分析兩大群體關(guān)于主觀幸福感的差異。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)面對(duì)面的和網(wǎng)絡(luò)的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法。我把這些因素分別歸于四個(gè)方面，即家庭方面，學(xué)校方面，人際方面和自我方面。試圖通過(guò)對(duì)比調(diào)查兩大群體即培優(yōu)教育和普通教育下的學(xué)生之間幸福感在這四方面的差異，以期取得一定的研究成果。情感體驗(yàn)包括正向情感如快樂(lè)，高興，和負(fù)向情感如緊張，憂(yōu)慮。諾丁斯著龍寶新譯《幸福與教育》他還談到幸福的教育應(yīng)該體現(xiàn)在私人生活領(lǐng)域中和公共生活領(lǐng)域中，小學(xué)生的生活圈尚還狹小，大多數(shù)時(shí)間都是在家里即私人領(lǐng)域和學(xué)校即公共生活領(lǐng)域度過(guò)的，因此，這兩大因素也影響著小學(xué)生的幸福感。幸福需要教育，教育同時(shí)也需要幸福，幸福是教育的目的，我們需要的是一種面向幸福，為了幸福的教育。著名的美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾值得注意的是，一個(gè)人的發(fā)展成功與否在絕大程度上并不取決于智商之高或是分?jǐn)?shù)的高低，社會(huì)需要的不僅是人才，更需要一個(gè)身心發(fā)展健康的人。從這一角度，可以把小學(xué)生分為參加課外培優(yōu)和沒(méi)有參加培優(yōu)的兩大群體。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，越來(lái)越多的小學(xué)生加入課外培優(yōu)大軍，寒暑假的到來(lái)，各種培訓(xùn)便會(huì)如期展開(kāi)。他們警告父母?jìng)儯绻辉诤⒆幽暧讜r(shí)就開(kāi)始加強(qiáng)教育，那將會(huì)失去學(xué)習(xí)的黃金時(shí)機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)校里幼兒園就開(kāi)始接受測(cè)驗(yàn)，寫(xiě)作業(yè)，練習(xí)，以便為進(jìn)入小學(xué)而做準(zhǔn)備，這一年級(jí)做的事其實(shí)是下一年級(jí)上的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 幸福感 學(xué)習(xí)成績(jī) 家庭因素Abstract:This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and parison of effects of their subjective wellbeing differences in factors, find, in training the excellent students the sense of wellbeing than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of overemphasis on students achievement scores, not too much time for recreation. Accordingly, the author from the family, school and give students the freedom to play time angle put forward to improve the pupils39。參考文獻(xiàn)：[1]姚玉香，楊進(jìn)：《新課改后中小學(xué)生學(xué)校生活滿(mǎn)意度調(diào)查》，《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》 2011年第33卷第1期[2]潘利若：《城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的分野》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2010年1月26日第008版[3]曾玲娟，周友方：《論中小學(xué)生幸福感的生成》，《山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)青少年研究》2010年第2期[4]包翠萍：《論小學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第12期[5]王珵：《學(xué)生幸福指數(shù)研究與測(cè)評(píng)工具》，《中小學(xué)心理健康教育》2011.[6]何瑛：《主觀幸福感概論》，《重慶師院學(xué)報(bào)哲社版》 1999年第四期[7]杜小陸：《正在消逝的幸福感》，《教育評(píng)論》2000年第6期原創(chuàng)性說(shuō)明摘　要: 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，來(lái)對(duì)比研究參加培優(yōu)班的學(xué)生和沒(méi)有參加培優(yōu)班的學(xué)生對(duì)幸福的理解有什么不同，分析比較影響他們主觀幸福感因素的異同，發(fā)現(xiàn)參加培優(yōu)班的學(xué)生的幸福感比沒(méi)有參加培優(yōu)班學(xué)生的幸福感偏低，主要是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)分看重成績(jī)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間休閑娛樂(lè)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，許多孩子都參加了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這一現(xiàn)象普遍存在。但是研究小學(xué)生幸福感的資料還不是很多，主要集中在對(duì)小學(xué)生幸福感在學(xué)校領(lǐng)域的培養(yǎng)方面和城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的對(duì)比研究。在曾玲娟，周友方的《論中小學(xué)生幸福感的生成》中也從三個(gè)方面闡述了如