【正文】 雖然難，但是興趣是最好的老師。接著，我還告訴他們，不光寫(xiě)媽媽?zhuān)€可以寫(xiě)爸爸、爺爺、奶奶甚至你覺(jué)得有趣的事情或者是其他有意義的東西都可以寫(xiě)成作文，告訴別人?？吹竭@一情景我接著說(shuō)，你講的如果能寫(xiě)出來(lái)讓人看，就成了一篇作文。其中有一段話(huà)是這樣的：也許同學(xué)們很想知道怎樣寫(xiě)作文，其實(shí)作文是一件很簡(jiǎn)單的事。 第一次給學(xué)生上入門(mén)作文時(shí)，我沒(méi)有照章地按作文要求讓學(xué)生作文，而主要是讓學(xué)生理解什么是“作文”。是難是易？是有趣還是乏味等等一系列問(wèn)題存在他們的思維空間時(shí)，我抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，覺(jué)得特別要引導(dǎo)好第一節(jié)作文課。下面就談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法：一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣小學(xué)生對(duì)任何新的事物都有感興趣的一面，并且有探知的欲望。一直以來(lái)，作文教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較棘手的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生怕作文，甚至把作文視為是一項(xiàng)“苦事”。 淺談小學(xué)生作文入門(mén)的教學(xué) 內(nèi)容摘要：激發(fā)學(xué)生的作文興趣，對(duì)學(xué)生的入門(mén)寫(xiě)作會(huì)有很大的影響，作文引導(dǎo)的如何，對(duì)學(xué)生由怕作文到愛(ài)作文起到關(guān)鍵性的作用，課堂教學(xué)的引導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合的滲透，觀察生活的方法，是引導(dǎo)學(xué)生作文入門(mén)的主流?？傊?，在表達(dá)訓(xùn)練中，將說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說(shuō)、寫(xiě)、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)由通順明白到準(zhǔn)確形象到生動(dòng)，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，能使學(xué)生初步達(dá)到“言之有文”。訓(xùn)練的步驟是：先說(shuō)再寫(xiě)，寫(xiě)后就讀，邊讀邊改。它也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師可根據(jù)社會(huì)、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫(xiě)目的明確的記敘文和說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。從高年級(jí)開(kāi)始，要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點(diǎn)。 中年級(jí)學(xué)生以觀察作文為主。 同時(shí)，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧妙”，具體步驟是寫(xiě)提綱或打腹稿。若訓(xùn)練寫(xiě)人，則引《愛(ài)迪生》一文先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。不過(guò)，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫(xiě)人、寫(xiě)事和寫(xiě)物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。有了觀察得來(lái)的資料，還不等于能寫(xiě)出好文章，還必須通過(guò)巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫(xiě)出好文章。這就是教學(xué)的第一步觀察。有了這些問(wèn)題作引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。 寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，只有通過(guò)觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)。 怎樣教學(xué)生寫(xiě)入門(mén)作文 小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫(xiě)作文。當(dāng)初那種皺眉頭、咬筆頭的現(xiàn)象再也看不到了。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在習(xí)作交流中，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)和借鑒他人的好的寫(xiě)作方法與技巧，逐步提高自己的習(xí)作水平。雖然整篇習(xí)作有著這樣或那樣的不足，但這些好詞佳句，應(yīng)用醒目的紅筆圈畫(huà)出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)了定會(huì)備受鼓舞。剛開(kāi)始習(xí)作，學(xué)生或許不能達(dá)到教師所期望的水平。有時(shí)，一句不經(jīng)意的批評(píng)，可能讓學(xué)生銘記于心，處處與老師作對(duì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，經(jīng)過(guò)多次的仿寫(xiě)，學(xué)生再也不為寫(xiě)作犯難了，再加上自己的獨(dú)特感受和生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作水平定會(huì)更進(jìn)一步。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)，其中有幾個(gè)自然段就為學(xué)生提供了習(xí)作范例，一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，學(xué)生也可信手拈來(lái)，舉一反三。對(duì)此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的習(xí)作范文，試著仿寫(xiě)，積累一些好詞佳句，為日后作準(zhǔn)備。 三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的習(xí)作范文，積累好詞佳句，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě) 萬(wàn)事開(kāi)頭難。我在農(nóng)村教書(shū)，這里有得天獨(dú)厚的條件：山清水秀，柳綠花紅；日出日落，炊煙裊裊；牛羊成群，六畜興盛 只要激發(fā)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美好，讓他們寫(xiě)身邊的事物他們就一定寫(xiě)出精彩的作文來(lái)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生再也不為寫(xiě)這個(gè)片斷而發(fā)愁了，個(gè)個(gè)力爭(zhēng)能當(dāng)上“故事大王”，圓滿(mǎn)地完成了習(xí)作任務(wù)。 在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸到故事的續(xù)寫(xiě)，于是，我利用口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生舉行了《小小故事會(huì)》，讓學(xué)生充沛發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)新精神，說(shuō)編了不同結(jié)局的《小攝影師》。 一、利用中年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力 口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試作文教學(xué)，使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)理念成了可望不可臘的理想境界。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能收到最佳效果。如果我們對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。 放開(kāi)表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好方式。為此，我每接手一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生交來(lái)的第一篇作文，我都從學(xué)生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)；實(shí)在不像作文的，只要字寫(xiě)得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個(gè)詞用得好或用了一個(gè)新詞等都會(huì)得到肯定。沒(méi)想到，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜。本來(lái)都很幼稚的心靈，本來(lái)就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹(shù)，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹(shù)也很難成活?，F(xiàn)在，我每周都讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學(xué)生松了綁，十分活躍。教師不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，總寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去是《記一個(gè)人》、《記一件有意義的事》。 放開(kāi)內(nèi)容：學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽(tīng)到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。 實(shí)際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么；想到哪里就寫(xiě)到哪里；想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，隨意發(fā)揮，不拘一格。老師在作文教學(xué)中形成的思維定勢(shì)，對(duì)“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學(xué)生的性情、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平。如果我們的老師能像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生就都會(huì)作文，也都愿意寫(xiě)作文了。總之，老師及家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑觀察生活，獲取并積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在入門(mén)寫(xiě)作時(shí)，感到“材”有源頭滾滾來(lái)。葉面上的水珠兒在陽(yáng)光照射下，如珍珠般閃閃發(fā)光。有一位學(xué)生游過(guò)秀水公園后，在寫(xiě)《我愛(ài)秀水公園的美麗風(fēng)光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”，這是真實(shí)的，但對(duì)文中的“美麗風(fēng)光”起了削弱作用。 四、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)剪輯原有的寫(xiě)作材料。其實(shí)僅幾元錢(qián)，使她很驚奇。有一位學(xué)生家長(zhǎng)在去某沿海城市出差回來(lái)時(shí)，給他的孩子帶回來(lái)許多“禮物”，如：各種貝殼、?。ê＃┦^、小紀(jì)念品等。受生活的地點(diǎn)、環(huán)境等條件所限，有許多素材是學(xué)生直接看不到、得不到的，卻是可寫(xiě)的。回來(lái)后，她寫(xiě)了作文《捉蟈蟈》，較生動(dòng)地寫(xiě)下了捉蟈蟈的過(guò)程和動(dòng)作，很有情趣。但要有益于教育孩子，其中一項(xiàng)便是為寫(xiě)作文積累材料。 二、給孩子創(chuàng)造積累寫(xiě)作材料的條件。老師知道這件事后，就指導(dǎo)她把這件事寫(xiě)成作文《我?guī)屯瑢W(xué)做紅花》。事后，有的同學(xué)表示送她小“禮物”。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫(xiě)作文的學(xué)生往往缺少“抓”和“寫(xiě)”的意識(shí)，需要老師或家長(zhǎng)的點(diǎn)撥、揭示加指導(dǎo)。其一，學(xué)不會(huì)觀察生活、表現(xiàn)生活；其二，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質(zhì)、智力、心理等方面的健康發(fā)展。由于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，往往出現(xiàn)這種情況：學(xué)生的組詞、造句還講得過(guò)去，但作文中的取材僅限于轉(zhuǎn)抄和編造。第三單元：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)小學(xué)生入門(mén)寫(xiě)作主要有兩大困難：一是“寫(xiě)什么”？（選取寫(xiě)作材料），二是“怎么寫(xiě)”？（寫(xiě)作方法與技巧）。照應(yīng)方法一般有三種：前后照應(yīng)、首尾照應(yīng)和正文與標(biāo)題照應(yīng)。辦法一般有過(guò)渡段、過(guò)渡句及過(guò)渡詞三種。（4）含蓄結(jié)尾，引人入勝。（2）總結(jié)主題，抒發(fā)感受。（6）先說(shuō)結(jié)果，倒敘開(kāi)頭。