【正文】 有創(chuàng)意的接待計劃，并共同對其進(jìn)行修改和補充。提示詞語：e, go, arrive, return, meet, leave, climb, do, start, invite, stay, spend one’s holidays, take a boat ride, see a play, have dinner, play tennis, show sb around, etc.活動過程：（1）每位學(xué)生寫一篇包含具體安排的接待計劃，文中至少包含8個用“BE+現(xiàn)在分詞”表示將來安排好的將要發(fā)生的事的句子。情景設(shè)置：幾個外國學(xué)生要到我校參觀訪問，請制定一個接待計劃。[案例6]教學(xué)一般現(xiàn)在時“BE+現(xiàn)在分詞”的用法活動目的：同伙撰寫接待計劃，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來”這一語法規(guī)則。這種圖解法形象直觀，有助于學(xué)生理解和掌握比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣。[案例5]教學(xué)have been to 與 have gone to的區(qū)別教學(xué)這個語法項目時，教師可以利用如下圖示，以幫助學(xué)生理解have been to 與have gone to的區(qū)別。教師還可以使用英語諺語來教學(xué)某些語法結(jié)構(gòu)，在教授諺語的同時讓學(xué)生掌握這些語法結(jié)構(gòu)，并記憶和運用這些諺語。這個游戲給學(xué)生提供了較真實的情景去運用所學(xué)語言，讓他們在游戲中無意識地運用了所學(xué)的語法知識。[案例4]教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運52”的猜詞環(huán)節(jié)——“你比劃我猜”。第三步：學(xué)生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應(yīng)動作，以進(jìn)一步理解和體會使用祈使句的場合。第一步：學(xué)生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學(xué)生做動作。同時，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語法教學(xué)理念。第五步：教師進(jìn)行講評。第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組記錄聽到的表示“過去正在進(jìn)行”的句子。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。(An old man was hit by a car at seven o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o’clock yesterday evening, Mrs GreenMrs Green: I was cooking dinner in the kitchen. Policeman: What were you doing, Miss White?Miss White: I was working in my office. I was very busy. Mr Brown: (before the policeman asks) I was watching a movie with my wife at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang?Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進(jìn)行活動。教師應(yīng)圍繞“過去正在進(jìn)行”這一概念創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的語境，設(shè)計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。 2. 交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法 教師可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設(shè)運用該語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。通過在真實情景中的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認(rèn)識。五、模式的流程 那三種主要語法教學(xué)法在所有的英語教師頭腦里已經(jīng)再清楚不過了，所以在這里筆者主要介紹新課程理念下的語法教學(xué)法的操作流程1. 直觀式——利用實物直觀教學(xué)方法 教師可以利用直觀手段 （如實物和圖片等）教學(xué)語法 [案例1] 形容詞的比較級和最高級 教師拿出三個大小不同的實物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現(xiàn)先關(guān)圖片。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，語法問題沒有解決。但這種增強，似有些虛假成分。由于使用新教材，學(xué)生的聽說能力有很大增強。試題的改革跟提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應(yīng)考試的新形式，迎接新的挑戰(zhàn)。試題的改革雖側(cè)重考查學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)語言的交際性，不死摳語法，但是，學(xué)生答題時，不懂語法將寸步難行。 （四）掌握語法可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。要用英語表達(dá)個人的意圖，學(xué)生首先得掌握一定量的詞匯和句型。扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質(zhì)量成正比的。教學(xué)實踐表明，沒有較好的語法基本功，難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力。國內(nèi)外一些學(xué)者的研究也表明：正式場合的言語精確率僅依靠實踐，難以達(dá)到較高的程度。語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進(jìn)行交流。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握必要的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯誤。中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。我們學(xué)母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。一種語言實際使用的音位約為45個左右，其他音位（世界上的發(fā)音加起來約150種）因為在母語中不起區(qū)別作用，所以成人往往無法區(qū)別開。普遍接受的觀點是，不同語言能力的習(xí)得有不同的關(guān)鍵期。語言自然習(xí)得的階段叫做關(guān)鍵期（critical period），過了關(guān)鍵期，語言習(xí)得裝置失效，語言習(xí)得會變得很難。我個人比較認(rèn)同后一種理論“轉(zhuǎn)換—生成語法理論”（也被稱為原則和參數(shù)語法）。并以此研究第二語言的習(xí)得。前一種語法又被稱為顯性語法，是通過教學(xué)才能掌握；后者又被稱為隱性語法，不需要教學(xué)，只要在牙牙學(xué)語時身處某一語言環(huán)境即可自然習(xí)得。”（趙群杰，2007）三、模式的理論依據(jù)（一）庫克（Vivian cook）的理論庫克曾將語法歸為兩類：一種是存在于自然語言中的語法，如果被總結(jié)出來，它就變成了語法書上的語法，例如規(guī)定性語法，傳統(tǒng)語法，結(jié)構(gòu)語法。一部分教師“穿新鞋走老路”，依然以語法為綱，為教語法而教語法，以講為主甚至以講代練， 教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點，學(xué)生考試就會失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在聽、評課時，若是碰上了一節(jié)語法課，會認(rèn)為該教師教法陳舊，跟不上形勢，不能與時俱進(jìn)，更不會把這樣的課評為優(yōu)課。教師們?yōu)榱四芨辖谈牡男蝿?，淡化語法教學(xué)，認(rèn)為語法知識講多了，就是“應(yīng)試”教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。另外，比較法也可以用在語法總復(fù)習(xí)的時候，比如學(xué)習(xí)了五種動詞的基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語用、語義等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固、掌握。比較法符合建構(gòu)主義原則，即在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。筆者總結(jié)的比較法教學(xué)的五個教學(xué)步驟：第一步，教師提供學(xué)生已學(xué)過的語法例句及材料，同時提供新語法例句及材料。二是對漢語和英語兩種語言中的相關(guān)語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。比較法包括兩個方面：一是對英語語法本身中相似的但不相同的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較。演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可避免接受規(guī)則誤差和節(jié)省時間。演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。歸納法有利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，利于克服語法教學(xué)的枯燥性和填鴨式教學(xué)。歸納要求教師先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。最后，我想以一首短詩作為結(jié)題報告的結(jié)束語：經(jīng)典詩文，雖歷經(jīng)千年，卻亙久永恒！經(jīng)典詩文，在大浪淘沙中，承載著悠悠華夏文明！經(jīng)典，需要不斷延續(xù)，經(jīng)典，需要永久傳承！經(jīng)典誦讀，美輪美奐，經(jīng)典誦讀，潤物無聲！經(jīng)典誦讀，讓我們的師生一生受用，經(jīng)典誦讀，為素質(zhì)教育繪出美麗的圖騰！在經(jīng)典誦讀之路上，我們品味純墨香濃，用經(jīng)典傳承文明，以詩韻浸潤人生！——學(xué)科教研員帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師共同研究本學(xué)科主要課型有效教學(xué)模式，在區(qū)本研修活動中研討、完善、推廣。所以對于每一位實驗老師的語文素養(yǎng)都存在著極大的挑戰(zhàn)！結(jié)題，意味著新的起步。經(jīng)典的東西之所以經(jīng)典，是因為它的每一句話，每一個字，都蘊涵著深邃的思想和理論。我覺得這是從事這項科研課題的最大問題所在。對于經(jīng)典的取舍，一些資深專家抱有不同的態(tài)度和意見，所以在從事讀經(jīng)這項科研課題上也存在一些客觀的矛盾。可以說，通過課題實驗，提高了教師的整體素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉了一支校級骨干教師隊伍。3．轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教研水平。二是開擴了學(xué)生知識視野，學(xué)生背誦的詩多了；學(xué)生知道的“詩的故事”多了；了解的詩人多了，自然彰顯出來的是一種大氣的“腹有詩書氣自華”，朗讀能力、理解能力、記憶能力、文言感悟力也隨之都有較大地提高。師生精神面貌得到較大改觀，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)正在形成，有效地促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實施。具體表現(xiàn)在：1．有效地促進(jìn)了學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展。相信有我們的持之以恒，有全體教師的深入研究，下一步我們的兒歌教育課題必將開出絢美之花?。嶒灣踉嚦尚?，激發(fā)師生研究熱情。語文教師每周認(rèn)真上好兒歌校本課，布置學(xué)生背誦、積累、仿寫和創(chuàng)作。我們帶領(lǐng)全校語文骨干教師和學(xué)年組長，構(gòu)建出可操作的兒歌校本課程研究體系，組成了兒歌教育校本課程研究小組，梳理出兒歌校本課程的可操作性策略：構(gòu)建了完善的兒歌教學(xué)目標(biāo)體系、兒歌創(chuàng)編的教學(xué)指導(dǎo)策略，編寫成學(xué)校兒歌校本課程教案，形成兒歌教育的評價方案，運用創(chuàng)新教學(xué)法 、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法開展兒歌校本課程研究。許多精品古典兒歌在傳唱了千百年后依然經(jīng)久不衰，仍然是幫助兒童認(rèn)識世界、促進(jìn)兒童身心發(fā)展的極好教材。（5）建立評價體系：制定“古詩文誦讀低、中、高年段”考核辦法，在語文教師的組織下，每班每學(xué)期考核一兩次，對達(dá)到某一段位數(shù)量的學(xué)生授予“小詩仙”、“小詩圣”等榮譽稱號，并張榜公布，發(fā)給證書、獎品。（3)每學(xué)期深入班級抽查詩文誦讀情況，以檢測學(xué)生誦讀的方面的效果，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的熱情。（1）組織開展經(jīng)典詩文手抄報比賽，讓學(xué)生在精選詩文、版面設(shè)計、繪畫、書寫抄寫方面得到鍛煉。教師組織他們開展作詩繪畫、改寫詩文、活用詩文、欣賞詩文、創(chuàng)作兒童詩等活動，引導(dǎo)他們學(xué)以致用。為減輕學(xué)生背誦古詩的負(fù)擔(dān)，教師提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語文課前的一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學(xué)而時習(xí)之”。擂臺賽的內(nèi)容可以是各種角度的歸類對詩，也可以是詩句接龍，可以是你問我答，或者是對詩游戲等等。具體活動：（1）通過開展競賽，激發(fā)學(xué)生的熱情。有的同學(xué)甚至把《春江花月夜》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》、《將進(jìn)酒》等這樣難以理解的長詩流利地背下來。每學(xué)期，我們每位語文老師除了布置學(xué)生將書本上的古詩背得滾瓜爛熟外，還要指導(dǎo)學(xué)生完成《小學(xué)生必備古詩80首》、《每周都有好詩文》中的詩文。低年級還適當(dāng)選取《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》的內(nèi)容引領(lǐng)孩子們積累背誦。這既保證學(xué)生有時間大量誦讀，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)（五）扎實開展研究，促進(jìn)師生同臺發(fā)展針對學(xué)生手頭的語文課本中，詩文的內(nèi)容十分有限的問題，我們充實了大量的詩詞內(nèi)容，把《小學(xué)生必備古詩80首》、隨教材訂閱的《每周都有好詩文》兩本書作為教材。部分學(xué)生能夠恰到好處的引用詩文，寫出精彩生動的作文。就是聯(lián)系生活實際、生活體驗，注意創(chuàng)設(shè)一定的情景，指導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)中、作文中比較恰當(dāng)?shù)剡\用古詩。如“詞語組塊背誦法”、熟記詩“頭”背誦法、聯(lián)想畫面背誦法等，學(xué)會了方法，讓學(xué)生有系列地背。在學(xué)生基本掌握了讀詩方法后，注重引導(dǎo)學(xué)生背誦一定量的經(jīng)典詩文。即充分利用“黑板報”，開辟“每周一詩”欄目，有系列地每周刊出一首詩文，教師稍作點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生欣賞誦讀，自悟其意，自得其樂。同中求異，異中求同，使學(xué)生逐步體會、鞏固讀詩的門徑。第二步：配詩悟法。就是以課本中的一首詩文教學(xué)為主渠道，注重讀詩方法的指導(dǎo)，使學(xué)生依“法”習(xí)得?！按罅空b讀經(jīng)典詩文”的關(guān)鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。如，可以給學(xué)生講“詩的故事”、“詩壇趣話”；使學(xué)生感到讀詩并不難，嘗到讀詩甜頭。它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。（1）激趣。為了使課題順利開展，所有的課題組成員，要認(rèn)真制定課題研究方案，并在行動研究中付諸于實施。我校有著古詩特色的教學(xué)傳統(tǒng)，多年來，學(xué)校的各界領(lǐng)導(dǎo)都十分重視學(xué)生古詩的積累。因此，我們十分注重抓實驗教師的理論學(xué)習(xí)，通過開題會、科研會等多種途徑，組織教師學(xué)習(xí)，使大家認(rèn)識到“經(jīng)典詩文誦讀”這個選題有價值，不僅理論上容易理解，而且在實踐上易于操作，研究意義深刻，越研究越有內(nèi)容，形成了比較強烈的科研意識，增強了完成課題研究任務(wù)的信心。理論是行動的指南，學(xué)習(xí)理論是教育科研的起點和基點。（三）深化理論學(xué)習(xí)，提高教師科研意識（二）加強實驗領(lǐng)導(dǎo)，保證課題有效實施課題立項后，我們成立了以校長楊振偉為組長，以副校長馬書麗、科研主任馬雙玉為具體操作的課題指導(dǎo)小組，還聘請了教師進(jìn)修學(xué)校尹衛(wèi)東老師、教師進(jìn)修學(xué)校科研部陳曉娟老師任課題研究顧問。在經(jīng)典詩文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題及時確立行動研究小課題，想策略解決。，書本就是師生開展課題研究的文本依據(jù)，教師和學(xué)生在課本中共同學(xué)習(xí)、成長進(jìn)步。，學(xué)生就是經(jīng)典詩文誦讀的受益者。二、課題總結(jié)現(xiàn)對課題開展情況從如下幾個方面作以總結(jié)：（一）課題開展所遵循的基本原則：以教師為主導(dǎo)，教師就是行動研究的實施者。鑒于此，我們確立了