校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標-文庫吧資料
2025-04-13 23:15本頁面
【正文】 一級指標各指標之三角模糊數(shù)編號一級指標評鑒指標名稱三角模糊數(shù)01,02,03,04,表4 二級指標各指標之三角模糊數(shù)編號二級指標評鑒指標名稱三角模糊數(shù)01理念,02,03,04,05態(tài)度,06,07,08,09認知,10,11,12,13技能,14,15,16,17,表5 三級指標各指標之三角模糊數(shù)及最終指標權(quán)重值題號向度核心能力細目指針三角模糊數(shù)最終指標權(quán)重值（采用重心法）粗略排序取舍01A1全球思維,5舍0新趨勢,1取03,2取04，將飽受沖擊,4舍0社會與國家教育之未來任務(wù),6舍06,3舍07A2創(chuàng)新求進,2取08，完成校務(wù)計劃,5舍09,1取10，教育改革必須與時俱進,4舍11,3舍12，形成領(lǐng)導(dǎo)團隊,5舍13,6舍14A3統(tǒng)觀洞視,6舍15,4取16,2取17,1取18,5取19,3取20,8舍21,7舍22A4歷史視野,2取2中、長程發(fā)展計劃,1取24，為學(xué)校發(fā)展而統(tǒng)整資源,4舍25,1取26,4舍27B1挫折容忍，具挫折容忍力,1取28，展現(xiàn)民主風(fēng)度及親和力,4舍2同仁及家長批評之雅量,5舍30,6舍3沉著應(yīng)變,2取3謾罵、譏諷時能克制自我,7舍33,3取34B2終身學(xué)習(xí)，研閱教育專業(yè)刊物，增進專業(yè)知能,1取35,3舍36,4舍37，與教師共同討論專業(yè)理念或?qū)崉?wù),2取38，不斷從事研究、自我提升,2取39B3壓力調(diào)適，共同尋求解決之道,1取40,2取4親人或朋友有商討研議,4舍42，或從事其它事以拋開壓力,5舍43，以慰藉心靈或舒緩壓力,5舍44，尋求癥結(jié),3舍45B4積極進取，如謙恭有禮、正直廉潔等,3舍46，如尊重、贊美、激勵等,3舍47，為教育犧牲奉獻,1取48，不墨守成規(guī),2取49，作職責(zé)內(nèi)該做之事,1取50,2舍51C1行政專業(yè),2取52,2取53,1取54(教師會、教評會)之設(shè)置與運作,1取5家長會與學(xué)校行政之間之運作,2取56C2專業(yè)素養(yǎng),1取57,2取5理論、原理、方法,3取5教材、教法的理論與應(yīng)用,4取60,5舍61C3信息科技,2舍62,4舍63,4舍64，以進行溝通、傳迅,1舍65,3舍66C4課程教學(xué),1取67,10舍68,2取6母語、英語、六大議題等課程,13舍70,8舍71,3取72,4取73,1取74,6舍75,11舍76,9舍77,5舍78，形成團隊,3取79,7舍80,3取8信息、環(huán)保…等教學(xué)活動,12舍82D技能D1行政領(lǐng)導(dǎo),4舍83,4舍8修正與執(zhí)行學(xué)校發(fā)展計劃,4舍85,1取86,1取87,5舍88,2取89,6舍90,1取91,3取92D2公共關(guān)系,2取93,3舍94,3舍95,3舍9紛爭,1取97D3危機處理，以因應(yīng)校園安全事故,2取98,2取99,1取100,4舍101,3舍10事、地、物安全,3舍103D4時間管理，編排行事優(yōu)先級,1取104，訂定執(zhí)行最后期限,5舍105「零碎時間」看書、思考,5舍10追蹤執(zhí)行情形,2取107,2取108,4舍109,3舍110D5管理策略,1取111,3舍112，擬定校務(wù)發(fā)展計劃,5舍113,5舍114,4舍115,7舍116,6舍11促使各處室協(xié)調(diào)合作,1取118，有效維護與管理各項建筑與設(shè)備,2?。ǘ?、代表性評鑒指標之擷取本研究系以每個評鑒指標之三角模糊數(shù)其總值代表德菲小組決策群體對各個評鑒指標評定尺度之共識。本研究根據(jù)其填答結(jié)果，建立每個評鑒指標之三角模糊數(shù)，并求得模糊權(quán)重。肆、研究結(jié)果與討論一、研究結(jié)果(一)建立評鑒指標之三角模糊數(shù)本研究采吳國瑞(2000)之「模糊權(quán)重之語意變量」以界定三角模糊數(shù)對應(yīng)之評鑒語意變量。并將已求得各評鑒指標之三角模糊數(shù)，以重心法解模糊化，將各個指標之模糊權(quán)重轉(zhuǎn)成為單一值，并做簡單排序。〈一〉、應(yīng)用Excel 2000統(tǒng)計軟件程序以『「國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標與權(quán)重體系之建構(gòu)」德菲術(shù)調(diào)查問卷（第一回合）』所得結(jié)果對政策利害關(guān)系人進行背景描述分析。基本資料以背景、性別、年齡、服務(wù)年資及學(xué)歷五個背景變項分類。三、研究樣本根據(jù)Reza和Vassilis（1988）之意見，德菲法之樣本以10至15個參與意見者即已足夠，參與本研究之政策利害關(guān)系人，其中大學(xué)教授9人，教育局長、課長6人、小學(xué)校長9人和小學(xué)教師8人，共32名，本研究顯已符合最低人數(shù)要求。問卷內(nèi)指標并經(jīng)督學(xué)（駐區(qū)督學(xué)）、國小校長（苗栗、中縣、中市、彰化、南投各一人），國小教師（苗栗、中縣、中市、彰化、南投各一人，含主任）、家長會長，共12人，開會修正指標，最后定搞完成118條。整個流程如圖所示：根據(jù)文獻探討初擬國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)文獻探討 流程 方法編擬國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標問卷調(diào)查初稿政策利害關(guān)系人意見匯整模糊德菲術(shù)篩選評鑒指標建立評鑒指針體系層級結(jié)構(gòu)模糊層級分析法建立評鑒指標的相對權(quán)重國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指針系統(tǒng)之排序 排序國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標與權(quán)重體系建構(gòu)圖3 研究流程圖 二、研究工具為達成研究目的，本研究進行模糊德菲術(shù)，采用專家問卷藉以搜集專家意見。在模糊層級分析法調(diào)查完成后，獲得各級指標之相對權(quán)重，將各級指標相對權(quán)重納入校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標體系中，以建構(gòu)出校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標之權(quán)重體系。考慮不確定性、語意變量等，應(yīng)用模糊理論中之三角模糊數(shù)于德菲法之一種改良傳統(tǒng)德菲法缺點之多人決策模式（陳淑珍，2004），其主要精神為利用每位參與者之偏好關(guān)系，以建構(gòu)其個人之模糊偏好關(guān)系，以求得團體的偏好關(guān)系來做最佳選擇。易言之，評鑒乃透過與評鑒者、被評鑒者及有關(guān)人員彼此間之交互作用過程而建構(gòu)成之意義〈吳政達、郭昭佑,1999；陳啟榮, 2002〉。其中，層級0為研究主題，為建構(gòu)國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力之評鑒指標；層級1包括理念、態(tài)度、認知、技能等四大項度；層級2 涵蓋全球思維、創(chuàng)新求進、統(tǒng)觀洞察、歷史視野、挫折容忍、終身學(xué)習(xí)、壓力調(diào)適、積極進取、行政專業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)、信息科技、課程教學(xué)、行政領(lǐng)導(dǎo)、公共關(guān)系、危機處理、時間管理、經(jīng)營策略等17項核心能力；層級3系整個層級結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)，均為指針型式，為整個指針體系之基本內(nèi)容，以作為評鑒國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力之依據(jù)。據(jù)此，在發(fā)展校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標時，本研究采取分類的系統(tǒng)，以「理念態(tài)度認知技能」做為分類架構(gòu)，并依指針屬性，區(qū)隔指針之向度關(guān)系，以利指標建構(gòu)
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