淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用-文庫(kù)吧資料
2025-04-13 02:53本頁(yè)面
【正文】 交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問(wèn)題能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。因而我認(rèn)為，信息技術(shù)和學(xué)科整合是指信息技術(shù)與教師組織、知道和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的有機(jī)集合。（二） 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合1. 信息技術(shù)與課程整合的概念從教學(xué)實(shí)踐層面上看，信息技術(shù)與課程整合就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、可能教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這也使得信息被教師壟斷的狀況發(fā)生了極大的逆轉(zhuǎn)，教師已不再是幾乎唯一的權(quán)威，學(xué)習(xí)者經(jīng)常掌握著差異化的信息，教師的權(quán)威被打破，它在挑戰(zhàn)者傳統(tǒng)的師生關(guān)系。另一方面，隨著大容量信息技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)光盤(pán)存儲(chǔ)量大大增加，同時(shí)，電腦硬盤(pán)和U盤(pán)的容量也在快速的增加，因此就很容易攜帶和存儲(chǔ)大量教學(xué)信息，使得信息的獲取變得更加容易。超問(wèn)題的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)資料更加貼近認(rèn)的聯(lián)想思維模式，促進(jìn)了思維過(guò)程更加順暢和全面。三、信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論分析（一）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代教育技術(shù)的顯著特點(diǎn)是信息化、數(shù)字化，多媒體應(yīng)用使現(xiàn)在教育技術(shù)進(jìn)入了多媒體時(shí)代，它使得教育技術(shù)似乎又回到了視聽(tīng)時(shí)代，然而，多媒體時(shí)代的視聽(tīng)教學(xué)卻是那么完美地結(jié)合。但這些方法難免手段單一。這時(shí)學(xué)生的思維，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種形式的交流情境：師生合作、小組合作、同桌合作、人機(jī)合作等，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)分享，從不同角度理解、思考問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)許多獨(dú)創(chuàng)性的方法都是在交往中產(chǎn)生的，創(chuàng)造性人才通過(guò)相互交往成為獨(dú)立的人。那么如何具體改變呢？，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。充分展現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的交互性、開(kāi)放性、多媒體化的全新視野，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可
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