【正文】 ）；可以通過(guò)家訪、電話訪問(wèn)、信訪等方法，經(jīng)常向家長(zhǎng)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，以及家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、教育等方面情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和在生活、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；還可以問(wèn)同學(xué)。了解學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，才能有正確的幫助和欣賞。那么，就應(yīng)該將后者作為語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。比如，死記硬背一些字詞句的解釋、某篇文章的中心思想等無(wú)助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。哪些語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、學(xué)習(xí)方式方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生在以后的生活、生存活動(dòng)中所必須具備的，才適合作為教學(xué)的目標(biāo)加以達(dá)成。只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。那么，教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)層次，將消除這種消極體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)親情的感恩作為必須預(yù)設(shè)或達(dá)成的目標(biāo)。這可以通過(guò)課下與學(xué)生的交流來(lái)完成，同時(shí)也要注意學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)。正在進(jìn)行的有關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生之間語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度的差異怎么樣。比如，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生大致閱讀過(guò)什么樣的書籍，參加過(guò)什么樣的語(yǔ)文活動(dòng)，獲得過(guò)什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，他們大致有著怎樣的語(yǔ)文經(jīng)歷，都需要教師具體把握。（1）了解學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)歷基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生不是在零起點(diǎn)上接觸母語(yǔ)的。了解學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)歷、語(yǔ)文現(xiàn)狀和語(yǔ)文前景了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，首先需要了解學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)歷；了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還需要了解學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還要了解學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文前景。如此，才能真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有目標(biāo)有方向的提高自己和發(fā)展自己。要認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求。教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)提出不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效。任何一項(xiàng)教育教學(xué)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。當(dāng)然，每一套教材中還存在其他的閱讀方式，但主要閱讀方式鮮明呈現(xiàn)。就課后研討練習(xí)所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，語(yǔ)文版教材與蘇教版教材相對(duì)明晰、簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出；而人教版本文的教學(xué)任務(wù)則稍顯繁多。人教版教材比較強(qiáng)調(diào)對(duì)選文的拓展與延伸，用了兩道題目來(lái)就選文的內(nèi)容引發(fā)討論交流活動(dòng)。這與以主題組元有關(guān)。人教版的單元說(shuō)明、文前提示都要求學(xué)生體悟“愛(ài)”的博大，從而陶冶自己的情操。從以上的分析中可以明顯感受到，各家出版社教科書對(duì)于《背影》的處理有相同之處，也有不同之處。比如，“作者為什么止不住留下了眼淚？”“閱讀下面幾句話，聯(lián)系課文中有關(guān)的上下文，仔細(xì)體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)切愛(ài)護(hù)之情。并假設(shè)從正面看父親，“能否想象并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪父親的面容、神態(tài)、動(dòng)作？”從中體悟父親對(duì)兒子的感情，還要求背誦描寫背影的段落，進(jìn)行語(yǔ)言積累?！币龑?dǎo)學(xué)生玩味有關(guān)的詞句，細(xì)細(xì)品評(píng)其中的情感韻味?！边@道練習(xí)題，有助于使學(xué)生把握文章的基本線索和作者表達(dá)的情感?！碧K教版的語(yǔ)文教科書中也沒(méi)有設(shè)置文前提示，課后的“探索（3）蘇教版語(yǔ)文教科書中的《背影》蘇教版語(yǔ)文教科書將《背影》編選在八年級(jí)上冊(cè)第三單元，與《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母親》、《父母的心》組成一個(gè)以“至愛(ài)親情”為主題的單元，因?yàn)槲恼卤磉_(dá)的內(nèi)容是親情而組合為一個(gè)單元。”語(yǔ)文版練習(xí)設(shè)計(jì)中則將讀者與作者劃分開來(lái)，要求學(xué)生體會(huì)作者所感受到的父愛(ài)和作者在文章中展現(xiàn)的父子深情，理解“作者想表達(dá)的見(jiàn)解和思考方式”?！弊髡哌€關(guān)注到了選文與課外生活的聯(lián)系，在彩色插頁(yè)中提供了20世紀(jì)80年代初羅中立發(fā)表的油畫《父親》。比如要求學(xué)生思考：“作者選取‘背影39。要求學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章情感?！笆紫纫プ∥恼碌臄⑹戮€索”，并明確指出“《背影》以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索”，“然后體會(huì)作者在敘事中所蘊(yùn)涵的情感。這個(gè)單元是散文單元，語(yǔ)文版教材更關(guān)注文章的文體形式。（2）語(yǔ)文版語(yǔ)文教科書中的《背影》語(yǔ)文版語(yǔ)文教科書將《背影》編選入課本八年級(jí)下冊(cè)第一單元，與《永久的悔》、《鐵騎兵》、《蘇珊比如：“復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程?！蓖瑯邮蔷臀恼轮械膬?nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)話題，進(jìn)行交流?！本驼n文的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的討論交流活動(dòng)?！粋€(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。要求學(xué)生“體會(huì)這些話語(yǔ)樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情?！边@里編者引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的描寫手法和這樣寫的好處體現(xiàn)在哪里，也是從形式的角度對(duì)文本內(nèi)容的觀照。課后的“研討與練習(xí)”還有從寫作手法方面來(lái)把握文本的，如：“復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。課后“研討與練習(xí)”中繼續(xù)從內(nèi)容層面提出問(wèn)題：“課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見(jiàn)父親的背影，卻是在‘晶瑩的淚光中39。文前提示要求思考“這篇課文感人的力量從何而來(lái)？”并介紹了本文的特點(diǎn)：“人們大都歌頌?zāi)笎?ài)，這篇課文卻寫父愛(ài)；歌頌父親，一般是正面寫父親高大的形象。在“熟讀這些課文”的基礎(chǔ)上，“從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。人教版教材編寫者希望通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以“從課文中感悟到‘愛(ài)’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這個(gè)單元“以‘愛(ài)’為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。下面我們用課文《背影》加以說(shuō)明。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，要考慮如何利用課文為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如何發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值。（2）恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)明確了一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需要、國(guó)家需要、學(xué)生需要，根據(jù)教學(xué)環(huán)境與條件等，恰當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。只有正確地理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。（1）認(rèn)真閱讀課文目前，我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上還是文選型教材，所選課文根據(jù)它們?cè)谡Z(yǔ)文課程中的不同地位、性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式等，需要教師“教教材”或“用教材教”。教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗，勇于面對(duì)生活、面對(duì)挑戰(zhàn)；閱讀課文的時(shí)候，注意結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。安徒生的《丑小鴨》則是以童話的形式勉勵(lì)人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中要堅(jiān)持不懈的努力和追求。（2）結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)同樣以人教版新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元中魯迅的《從百草園到三味書屋》講述了自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書識(shí)理的成長(zhǎng)過(guò)程。”從中我們可以看出，這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。這個(gè)單元的文章，或記錄作者成長(zhǎng)的足跡，或展示他人成長(zhǎng)的歷程，都給我們有益的啟迪。認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)（1）在單元提示中領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)教材編寫者對(duì)文章教學(xué)價(jià)值的定位一般主要表現(xiàn)在單元提示中。一篇課文本身所具有的原生價(jià)值，可能適合我們從很多角度來(lái)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教材的編寫者在編寫語(yǔ)文教材時(shí)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把基礎(chǔ)教育課程改革的精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求體現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)必須具有一定的開放性和彈性。（2）課程目標(biāo)的表述在階段目標(biāo)的表述方面，只要是比較具體明確、便于操作和評(píng)價(jià)的目標(biāo)，盡可能采用行為目標(biāo)（以事先規(guī)定的行為期望為中心）來(lái)表述；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法之中的目標(biāo)，難有達(dá)成度，往往呈現(xiàn)為展開性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心）和表現(xiàn)性目標(biāo)（以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為中心）。對(duì)于本節(jié)課處于什么學(xué)段，以及本學(xué)段中，識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)處于什么樣的梯度中，與前后階段的聯(lián)系是怎樣的，都要有十分清晰的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)段又分為識(shí)字與寫字、閱讀、（寫話、習(xí)作）寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，分別提出學(xué)段目標(biāo)。透徹理解階段目標(biāo)，需要了解各個(gè)階段目標(biāo)之間的差異與聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師不是教材的被動(dòng)使用者，而是教學(xué)資源的開發(fā)利用者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者。作為國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的描述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著重視學(xué)習(xí)方式的變革和語(yǔ)文教師的專業(yè)自主權(quán)。弄清楚子目標(biāo)（下位目標(biāo)）與總目標(biāo)（上位目標(biāo)）之間的傳遞、變異、反饋、發(fā)展，即可依據(jù)教育目的、課程目標(biāo)、階段目標(biāo)，明確語(yǔ)文教學(xué)的單元目標(biāo)和具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了便于認(rèn)識(shí)和理解，我們把一般目標(biāo)具體化為特定目標(biāo)的過(guò)程，看做是層層傳遞的線性過(guò)程。其基本環(huán)節(jié)有：解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材編寫思路，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)設(shè)反思調(diào)整目標(biāo)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)才能夠真正達(dá)到。由此可見(jiàn)，方法是在過(guò)程中掌握的，能力是在過(guò)程中形成的，知識(shí)是在過(guò)程中獲取的，情感態(tài)度價(jià)值觀是在過(guò)程中培養(yǎng)的。但是，這位老師不滿足于此，接著問(wèn)了一句：“你很聰明，你是怎么看出來(lái)的？跟大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”由此，從對(duì)結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對(duì)過(guò)程的詢問(wèn)。先安排學(xué)生從課文中找出了有關(guān)的詞語(yǔ)：“登上（凳子）、想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對(duì)我）點(diǎn)頭、搖頭……”正當(dāng)老師準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的作用時(shí)，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這些行動(dòng)描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。（2） 目標(biāo)的三維度在過(guò)程中的統(tǒng)一那么，究竟應(yīng)該怎樣在過(guò)程中，掌握方法、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)情感、形成良好的態(tài)度和正確的價(jià)值觀呢？這里僅以閱讀教學(xué)中關(guān)注過(guò)程、關(guān)注方法為例，加以解釋說(shuō)明。即使是最簡(jiǎn)單的識(shí)字，也有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。可見(jiàn)一個(gè)“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強(qiáng)、極旺盛的。師：用“鉆”這個(gè)詞，寫出小草的生長(zhǎng)是很不容易的?！巴低档亍保褪钦f(shuō)小草趁人家不注意，讓人毫無(wú)察覺(jué)的，無(wú)聲無(wú)息地從土里長(zhǎng)出來(lái)了。師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了。比如朱自清的《春》寫春天來(lái)時(shí)，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了。所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)互相孤立開來(lái)的目標(biāo)，對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。目標(biāo)的三個(gè)維度是相互交融、滲透的關(guān)系，且體現(xiàn)于具體的目標(biāo)中，而不是油水分離的三個(gè)目標(biāo)。這對(duì)于改革教學(xué)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有非常積極的作用。三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。所以，須明確三維目標(biāo)的意義和目標(biāo)三維度的關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)有的教師錯(cuò)誤地把字詞的理解和運(yùn)用作為知識(shí)和能力目標(biāo)，把對(duì)課文的閱讀和理解當(dāng)作過(guò)程和方法目標(biāo)，將文章在思想方面的熏陶作用當(dāng)作情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)和能力”這一維度有了新的理解，不再局限于聽說(shuō)讀寫，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這還說(shuō)明，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育，注重潛移默化，滲透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。因而結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平就有知識(shí)水平和技能水平兩方面。（1）結(jié)果性目標(biāo)陳述方式所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。（行為條件） （行為動(dòng)詞） （表現(xiàn)程度）了 解 基本的語(yǔ)法知識(shí)（行為動(dòng)詞） （表現(xiàn)程度）行為目標(biāo)陳述的基本方式要正確行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。（行為主體） （行為條件） （行為動(dòng)詞） （表現(xiàn)程度）有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，在不引起誤解或歧義的情況下，目標(biāo)陳述會(huì)省略行為主體或（和）行為條件。例如：每個(gè)學(xué)生 閱讀 現(xiàn)代文 每分鐘不少于500字。如“45分鐘所能完成不少于500字的習(xí)作。如“借助漢語(yǔ)拼音……”，“結(jié)合上下文，了解……”，“45分鐘能……”，“課堂討論時(shí)，能……”。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)盡可能避免?！边@種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法測(cè)量和評(píng)價(jià)。（2）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等陳述方式，例如“培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“提高學(xué)生的概括能力”等。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。（1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，應(yīng)該符合規(guī)范性要求。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現(xiàn)程度。（一）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述須正確一般說(shuō)來(lái)，完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。它不僅展現(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課程教學(xué)理念、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的把握和應(yīng)用，而且涉及到語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題。收 藏 夾 聽課后，結(jié)合自己所了解到的學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思和調(diào)整，并將調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)放入收藏夾。如果設(shè)計(jì)時(shí)偏重一下相關(guān)問(wèn)題的探討，學(xué)生的收獲會(huì)更多。但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)閾?dān)心八年級(jí)的學(xué)生由于年齡閱歷的限制，無(wú)法探討這個(gè)問(wèn)題，所以就“避重就輕”轉(zhuǎn)而更多地贊美信客身上默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。其次，因環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)多，從文本解讀角度上說(shuō)，這節(jié)課的處理還是“淺”了一些。一堂課下來(lái)，雖然基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是仍然發(fā)現(xiàn)了不少遺憾和不足之處。而且要引導(dǎo)學(xué)生揣摩佳句，提高學(xué)生品味語(yǔ)句的能力。七、板書設(shè)計(jì)信 客余秋雨素材 品格做信客理由 任勞任怨如何做信客 誠(chéng)信無(wú)私為什么不做信客 待人寬容當(dāng)教師，校長(zhǎng)是好樣的 善良厚道教學(xué)反思