【正文】 初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。第一，是教師用書(shū)，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練都一目了然。努力做到“一課一得”，現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的權(quán)限和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練，但總是要讓一線(xiàn)老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到“一課一得”。 這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元?，F(xiàn)在的教材的確存在問(wèn)題，需要改進(jìn)。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級(jí)到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒(méi)有提示；思考題中總是見(jiàn)到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類(lèi)要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見(jiàn)方法交代。結(jié)果，大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。某一單元某一課，到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過(guò)這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列，結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”，而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。這套教材，重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。自讀課文設(shè)計(jì)最引人注目的是旁批，還有閱讀提示。如七下第一單元，先是導(dǎo)語(yǔ)，4篇課文都有預(yù)習(xí)。此外就是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。還要注意把單元中閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來(lái)。所以“部編本”語(yǔ)文教材采用“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的則是文體組織單元，還有就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。但主題單元結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來(lái)組織教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。再說(shuō)說(shuō)單元的設(shè)置，“部編本”語(yǔ)文教材這方面也有些新的想法。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)，比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒(méi)有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語(yǔ)、寫(xiě)作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。但事實(shí)上，除了漢語(yǔ)拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識(shí)字寫(xiě)字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊，一是課文，二是識(shí)字寫(xiě)字，三是漢語(yǔ)拼音。另外每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外詩(shī)詞誦讀?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等九篇。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，初中古詩(shī)文選篇也是125篇，%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右，體裁更加多樣。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”，這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的課文選篇更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然還有適當(dāng)兼顧時(shí)代性。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。新教材據(jù)此作了調(diào)整，減少難度，往后磨大概一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開(kāi)始識(shí)字教學(xué)（56課），然后才學(xué)拼音，讓識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來(lái)就學(xué)拼音難度大，對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣可能會(huì)損傷。數(shù)量減少不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。一上原來(lái)共41課，包括漢語(yǔ)拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語(yǔ)拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)“部編本”語(yǔ)文教材課文數(shù)量的變化。下面我還要從七個(gè)方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線(xiàn)教師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。 以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是“部編本”語(yǔ)文教材的基本思路和全新面貌。和原來(lái)人教版比，新的課文約占30%以上。比如，如何正確的認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。，體現(xiàn)時(shí)代性。在新教材編寫(xiě)過(guò)程中，一再提醒參與編寫(xiě)的人教社編輯，既要繼承原來(lái)人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫(xiě)組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專(zhuān)家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫(xiě)工作中來(lái)了，整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程都是一邊研究，一邊編書(shū)的過(guò)程。此外，編寫(xiě)組部分成員人教社的編輯還參與了一個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目，就是“百年教科書(shū)編寫(xiě)的歷史”研究，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中，比如新班新編小學(xué)語(yǔ)文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對(duì)漢語(yǔ)音韻節(jié)奏的感覺(jué)，提升學(xué)語(yǔ)文的興趣，有些素材就是從民國(guó)國(guó)文課本中取來(lái)的。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。三．加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性社會(huì)上對(duì)