【正文】 寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字，互為拐棍兒。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。課標的第二部分“課程目標與內(nèi)容”所提出的是總體目標與內(nèi)容，共十條，比如要求是3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。大家看看現(xiàn)有其他版本教材每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語文園地（包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分的那樣界限分明。小學(xué)選了40篇，初中29篇。小學(xué)的變化大一些。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比顯然不同，有新的格局，新的氣象。“部編本”語文教材，還格外注重讓語文課往課外延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”，現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題?！安烤幈尽薄眳s用了四年，現(xiàn)在還沒有編完?，F(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。早在2009年中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議討論教材問題，考慮到實施“一綱多本”之后，雖然調(diào)動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。 我介紹這個繁復(fù)的經(jīng)過，是說明“部編本”的來由、背景，不是掛名的“部編本”，而實實在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的“血肉”。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。和原來人教版比，新的課文約占30%以上。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的用意。另外每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外詩詞誦讀。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。自讀課文設(shè)計最引人注目的是旁批，還有閱讀提示。 這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升，老師們對這些必須了然于心。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔(dān)。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。4．閱讀教學(xué)，實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹、等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列，結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來，但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。此外，編寫組部分成員人教社的編輯還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中，比如新班新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。2011年，教育部在全國范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。 專業(yè)資料整理分享