【正文】 標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。還要了解各個學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補充。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹、等等，都有必要細(xì)化落實到每一單元和課上。再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才能做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題，所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中。備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。4．閱讀教學(xué)，實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得，又有各種不同的閱讀方法。初中則加強(qiáng)了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人教社近期出版有“語文素養(yǎng)讀本”，從小學(xué)到高中，每學(xué)年兩冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。其次，就是漢語拼音教學(xué)。比如，有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。然后出作文題，又是提示作文方法。以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。教材編寫是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后能在教學(xué)一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導(dǎo)，你們的教學(xué)將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負(fù)擔(dān)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。“部編本”語文教材一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計，就注意嚴(yán)格落實300字基本字表。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向老師們老師們使用新教材，要研究如何把教讀自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。5．把課外閱讀納入教材體制“部編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀），但是在教學(xué)實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨，總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前，（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。這就需要我們老師自己來排列組合。做完這兩項準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些“要點”（知識點、訓(xùn)練點，這也是講課的重點），如何分布到各個單元、到每一節(jié)課要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升，老師們對這些必須了然于心。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，等等。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。第一，是教師用書，會給