【正文】 莊稼消滅害蟲，成了莊稼的衛(wèi)士。雖然他的理解不夠正確，但我還是表揚(yáng)了他。創(chuàng)造性地使用教材 點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花（注：本文屬本人的學(xué)術(shù)成果，未經(jīng)本人同意，任何人不得抄襲與盜用）進(jìn)行創(chuàng)新教育，必須提供創(chuàng)新的條件。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的途徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。（一）小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源。小學(xué)語文教材已記敘了大量創(chuàng)新性的“事”。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響?！必惗喾覜]有直接回答盲姑娘的話，他是在故意否定還是默認(rèn)呢？課文為什么要這樣寫呢？這些也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形颉６?、緊扣創(chuàng)新思維的特點(diǎn)組織教學(xué)方式，是創(chuàng)造性地使用教材的有效方法。教學(xué)活動(dòng)是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)。增，增加學(xué)生探索，創(chuàng)造的活動(dòng)，在語文教學(xué)中讓學(xué)生的腦、手、眼動(dòng)起來?！鄙?：“我是一只青蛙，雨停了我從池塘里‘撲通’跳到荷葉上，大聲地‘呱呱’地叫著”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與獨(dú)力思考、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問題，自找答案，多種分析，不求統(tǒng)一開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能能力。洞口較隱蔽，洞口斜，排水性能好。（2）教師因文而異，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色“教師牽著學(xué)生走”的做法，創(chuàng)設(shè)自主、合作、開放的空間。看來這一質(zhì)疑引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生、思維及表達(dá)的欲望。語文的外延和生活的外延是相等的。拓，開放拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課本，飛向課外。小水珠說：“荷葉姐姐，謝謝您，做我的搖籃”。加強(qiáng)了情感的熏陶。課文對(duì)翠鳥的羽毛的描述是“翠鳥腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”但課文中的插圖展現(xiàn)的翠鳥腹部的羽毛是黃色的。孩子們不再沉默，他有自己的思維方式，表達(dá)自己獨(dú)到的見解，課堂成了孩子們求知的樂園。要深入鉆研教材，把握教材編寫思想、教材特色。后者是強(qiáng)調(diào)處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新，即“超越教材”。語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了?，F(xiàn)今課堂上最缺少的是“我認(rèn)為”——教師不說，學(xué)生更不會(huì)說。因此在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。我們面對(duì)的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與待開發(fā)地區(qū)等都不同。我國幅員那么遼闊，東西部差距那么大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。有位教師，在教學(xué)新世紀(jì)北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語文上冊(cè)《字與拼音》時(shí)針對(duì)學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)過于集中，學(xué)習(xí)起來比較困難，就把后面的以識(shí)字為主的內(nèi)容提上來，拼音與識(shí)字互為交替，分散處理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較愉快。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。要用問題引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。有一位教師在教學(xué)《字與拼音（三）》ue時(shí)，就處理得很靈活。他們說：像人的眼睛，像香蕉、像小船，像一張染黃的臉等等。環(huán)境是一種無言的課程。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉。其中每個(gè)因素又牽涉到經(jīng)濟(jì)、文化、管理等多方面的問題，是很復(fù)雜的。其實(shí)這兩種處理都各有不足。教學(xué)資源分硬件和軟件兩個(gè)部分。疏不知軟件的隱性流失遠(yuǎn)比缺少硬件可怕。（6）依據(jù)教學(xué)特長而定。就素質(zhì)而言，不同的教師有不同的特長。課改的變動(dòng)性、多樣性、要求教師是一個(gè)決策者，而不是一個(gè)執(zhí)行者。（1）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“自學(xué)活動(dòng)”（2）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“探究實(shí)踐”（3）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“自我展示”（4）讓“語文學(xué)習(xí)”成為“綜合活動(dòng)”賦老教材予新生命試談如何根據(jù)課標(biāo)精神創(chuàng)造性地使用原有教材錄入：不惑仔 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007714 16:24:12小字 大字《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）已正式出臺(tái)，而相應(yīng)的配套教材才剛剛起步，校內(nèi)大多數(shù)學(xué)生使用的原教材的滯后性顯而易見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的課外閱讀問題，并具體規(guī)定了課外閱讀的性質(zhì)和數(shù)量。也可以一篇帶動(dòng)多篇：如在學(xué)完《白楊》后，介紹學(xué)生到課外書上查閱贊美白楊的其他散文、詩歌，甚至學(xué)唱閻維文的金曲《小白楊》；在學(xué)完《題西林壁》后，介紹學(xué)生背誦《詠華山》等其他詠山的古典詩作。“一個(gè)民族不讀書，歷史會(huì)懲罰他；一個(gè)人不讀書，命運(yùn)會(huì)懲罰他”。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件，但只有在學(xué)生意識(shí)到何時(shí)需要信息并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息，也就是具備了良好的信息素養(yǎng)后，才能把終身學(xué)習(xí)變成自己的責(zé)任。如在學(xué)習(xí)《恐龍》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過自學(xué)課文，他們提出了很多自己很想弄懂的問題，如遍布地球的恐龍為什么會(huì)突然神秘消失？恐龍到底有哪些種類？各自的生活習(xí)性如何？這些恐龍的名稱因何而來等等。我們覺得，學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息，”為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具“，并在此過程中，初步體現(xiàn)了”教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革“。如在學(xué)完《草原》一課后，可組織學(xué)生開展以《走進(jìn)草原》為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，收集有關(guān)草原的資料，了解草原主要分布在哪兒？哪兒的草原最大？促進(jìn)語文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科的聯(lián)系；第二步，根據(jù)自己的興趣愛好歌頌草原，可進(jìn)行詩朗誦，可用彩筆繪畫，亦可引吭高歌，促進(jìn)語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系；第三步，大討論如何保護(hù)草原環(huán)境，促進(jìn)語文學(xué)科與自然學(xué)科的聯(lián)系。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體?quot。如原教材中有個(gè)家喻戶曉的老故事《坐井觀天》，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，按照慣例，在學(xué)完這篇課文后，老師都要讓學(xué)生以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。老師先對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表與眾不同的見解表示肯定，然后微笑著請(qǐng)學(xué)生說說原因。青蛙覺得這外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全哪！多么切實(shí)而又獨(dú)到的見解！學(xué)生能賦”老課文“予”新內(nèi)涵“，他們也是課程資源不可或缺的開發(fā)者呀！試想，如果教師不能沖出教材、教參與傳統(tǒng)觀念的束縛，開始就打斷學(xué)生與課文寓意不符的想法，不給他繼續(xù)闡明原因的機(jī)會(huì)，那么，師生就不可能共享后來這番新穎獨(dú)特的精辟理論，從而帶給大家超出文本許多的發(fā)人深省的啟迪。顯然，這種想法與本課寓意相符，也與老師的期待相合。原教材中選編了相當(dāng)數(shù)量的童話故事，有反映自然和人性美的，有閃現(xiàn)童趣和天真的，也有蘊(yùn)含哲理和為人之道的。上述語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，沖破了僅限于教材中的課文內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)了“語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，促進(jìn)了學(xué)生“語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展”。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?quot。結(jié)果，在第二天的課堂上，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從校園網(wǎng)上獲取了大量信息，并能試著取舍信息，給自己認(rèn)為有用的信息進(jìn)行分類，利用獲取的信息闡述自己的觀點(diǎn)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生”運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力“。如果我們經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生透過這些窗口欣賞前面的“書山學(xué)?！?，何愁不把我們的學(xué)生培養(yǎng)成“一代讀書人”，并為他們的終身發(fā)展打好“精神的底?quot。值得一提的是，在學(xué)生滿腔熱情投入課外閱讀之際，我們應(yīng)不斷予以關(guān)注，可讓學(xué)生說說自己在閱讀過程中遇到了哪些問題？哪些問題已經(jīng)解決了？是通過什么途徑解決的？還有哪些問題沒有解決？準(zhǔn)備如何解決等。原教材中有一些課文，選自名家名篇，學(xué)習(xí)這類課文是誘發(fā)學(xué)生讀書欲望的良好契機(jī)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念重新審視教材、處理教材，對(duì)原教材進(jìn)行“二度開發(fā)”的。有一位教師在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，充分運(yùn)用簡筆畫這一特長，在黑板上寥寥幾筆就勾出大海、草原、山村、森林的畫面，讓學(xué)生聯(lián)系畫圖體會(huì)課文，讀句子，看圖說話等。新課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法并重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。不好的教科書，有的好老師一樣能教好。所以教師創(chuàng)造性地使用教材，一定要依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)資源而定。諸如教學(xué)場所、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書、教具、學(xué)具等等。（5）依據(jù)教學(xué)資源而定。實(shí)驗(yàn)教材第12單元《外面的世界》，教學(xué)內(nèi)容是一幅市區(qū)圖畫，目的是讓學(xué)生通過觀察圖畫，建立課本與生活的聯(lián)系，初步體會(huì)“精彩”的意思，大略認(rèn)一認(rèn)圖畫里的字。變教科書是學(xué)生的世界已逐漸被變世界為學(xué)生的教科書所取代。它區(qū)別于教學(xué)情境，但與教學(xué)情境又有著密切的聯(lián)系。教師在此情境，就只有讓想說的都說到，原計(jì)劃兩分鐘完成的內(nèi)容，八分鐘才解決。她讓學(xué)生說說圖上的月亮像什么，以建立感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展想像力。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不一樣。這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。教師深如鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可用教材教。（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而定?！翱谡Z交際”內(nèi)容要更具挑戰(zhàn)性、刺激性、新鮮感，要源于生活，高于生活。其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從語文學(xué)習(xí)過程中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。（2）“遵循而有所立”?！弊詈笠晃粚W(xué)生在原文加上“由于種類多”、“有的?有的”，由“襯衫”還能想象到“褂子”，我們暫不論其觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)，但學(xué)生的創(chuàng)新思維及遣詞造句的能力是值得贊賞的，石老師對(duì)于同學(xué)們的不同觀點(diǎn)不予否定，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過不同方式尋找原因，或讀少年科普書籍、或?qū)懶艈枂柧庉嬍迨灏⒁虃?，激發(fā)了探索精神，保護(hù)了學(xué)生思維的積極性。小學(xué)語文所選的文章多為文質(zhì)兼美的名家名篇，正因?yàn)槿绱?，所以我們?duì)課文的學(xué)習(xí)多以學(xué)習(xí)和欣賞為主，但也不能否認(rèn)，一些文章在寫法上或?qū)嶋H生活的表述上也會(huì)存在一些疵漏之處，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，切莫惟書為是。這個(gè)開放性的拓展激活了學(xué)生的想象力，在對(duì)話中閃現(xiàn)出個(gè)性化的光彩和獨(dú)特的感悟。如實(shí)驗(yàn)老師許寶慧在執(zhí)教《荷葉圓圓》一文時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)。如有葉心綠老師教《林海》一課，開課時(shí)是這樣教的：師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？ 生：人多了稱為“人山人海”師：今天，我們一路過來，兩旁金燦燦的菜花一望天際。學(xué)生分別按“總——分”、“上——下”、“上——下”??順序以“我”的口吻進(jìn)行自述，同時(shí)還能添加一些內(nèi)容如“你們喜歡我嗎？”“我那么可愛你們想跟我做朋友嗎？”“這么可愛的我，你們可要好好保護(hù)我喔！”這種比“照本宣科”的“復(fù)述”不是更有創(chuàng)意嗎？但是作者這樣描述的目的在于突出翠鳥是捕魚能手，因此教師又利用“導(dǎo)讀”的方式讓發(fā)散的思維集中起來，讓學(xué)生體會(huì)這樣的寫作的合理性。例如三年級(jí)語文教材《翠鳥》一文第一自然段作者按照“翠鳥的爪子——頭上的羽毛——背上的羽毛—腹部的羽毛——眼睛——嘴”的順序介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)，剛學(xué)完這一段就有學(xué)生馬上質(zhì)疑：“作者沒有按順序?qū)懘澍B的外形。巢穴內(nèi)部干燥、平整、洞壁光滑。如黃麗燕老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，自己設(shè)計(jì)了兩篇“還原文”。全班都參與了表演，這樣的活動(dòng)形式不但讓學(xué)生體會(huì)雨后的美景和愉悅的心情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維。如二年級(jí)《雷雨》一文在描寫雨后景現(xiàn)時(shí)，許寶惠老師增加了這樣一個(gè)活動(dòng)場面：“假如你是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小蜻蜓，雨過天晴后是怎樣出來活動(dòng)的，誰想表演？”學(xué)生紛紛上來戴頭飾邊演邊說。實(shí)驗(yàn)老師黃麗燕老師創(chuàng)造這樣的情境：“當(dāng)你到新疆去旅游，坐著火車在那沒有山?jīng)]有水，也沒有人煙的大戈壁中行駛，這時(shí)，就在你的車窗前出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，此時(shí)此刻，面對(duì)這戈壁灘的忠誠衛(wèi)士，你