【正文】 ，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)語(yǔ)文教材歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”。小學(xué)語(yǔ)文教材已記敘了大量創(chuàng)新性的“事”。這些“物”有世界上最古老的趙州橋，有令人驚嘆的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，有雄偉壯麗的“天安門(mén)廣場(chǎng)”，有適應(yīng)社會(huì)和自然變化的各類(lèi)“新型玻璃”，有現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家”等。（一）小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，注重學(xué)生自主體驗(yàn)與探究，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師，能及時(shí)捕捉學(xué)生瞬間的靈感，善待學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的途徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。創(chuàng)造性地使用教材，是《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性地使用教材 點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花（注：本文屬本人的學(xué)術(shù)成果，未經(jīng)本人同意，任何人不得抄襲與盜用）進(jìn)行創(chuàng)新教育，必須提供創(chuàng)新的條件。只有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，才算是成功的教育。雖然他的理解不夠正確，但我還是表?yè)P(yáng)了他。我問(wèn)他為什么，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“人一開(kāi)始是猿猴，后來(lái)才變成我們這樣的。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲(chóng)，成了莊稼的衛(wèi)士。小時(shí)候是蝌蚪，全身烏黑，大腦袋，小身體。再過(guò)一段時(shí)間以后，就會(huì)從蛹里飛出各種各樣的蝴蝶。到了第二天，大家的積極性可高了！有的學(xué)生說(shuō)：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。他們的表情告訴我，他們不知道。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完《蠶姑娘》一文后，對(duì)蠶一生奇妙的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣是最好的老師。這樣在自由的空間里，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大的發(fā)揮。最有趣的還是那盞紅色的金魚(yú)燈，它股著一對(duì)燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動(dòng)呢！” 還有的學(xué)生寫(xiě)道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。結(jié)果有的學(xué)生寫(xiě)道：“街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)讀了這段課文后，便問(wèn)學(xué)生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會(huì)出現(xiàn)什么樣的燈？”隨機(jī)媒體出示畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫(huà)面說(shuō)說(shuō)上面有哪些花燈？并說(shuō)說(shuō)這些花燈是怎樣的？并逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚花燈的樣子。因此，我在教學(xué)《鬧花燈》一課時(shí)，抓住第二段中的省略號(hào)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書(shū)籍，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬自己的知識(shí)面，課外知識(shí)也就越來(lái)越豐富了。在此項(xiàng)活動(dòng)中同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，都紛紛作了精心的準(zhǔn)備，最后活動(dòng)取得了圓滿的成功。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書(shū)推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的的時(shí)間里閱讀，并挑選一個(gè)自己最喜歡的童話，在家里練習(xí)講述給爸爸媽媽聽(tīng)。比如在教完《少年閏土》后，我隨機(jī)向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說(shuō)；教完《江姐》時(shí)向?qū)W生提供《紅巖》這本書(shū)。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材中課本知識(shí)的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。我覺(jué)得作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識(shí)各種知識(shí)的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過(guò)教材這一個(gè)“點(diǎn)”，相繼走進(jìn)生活——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂這一個(gè)“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種“封閉”式的教學(xué)模式其實(shí)早已跟不上課改的腳步，時(shí)代的要求，這種對(duì)教材的處理方法更是不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。目前小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷地改革創(chuàng)新中越來(lái)越符合時(shí)代的要求，越來(lái)越貼近孩子們的生活，越來(lái)越注重知識(shí)與能力的相輔相成，越來(lái)越注重發(fā)散思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。■小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用“教材”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的最直接也是最主要的途徑。這樣，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，強(qiáng)化了學(xué)生“為了研究一個(gè)問(wèn)題，要去查找資料”的意識(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)了怎樣閱讀這類(lèi)知識(shí)性的文章。導(dǎo)入新課時(shí)，她將“補(bǔ)充閱讀”上的《人類(lèi)的秘密倉(cāng)庫(kù)》引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，認(rèn)識(shí)海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學(xué)生探索海底奧秘的熱情。五、基于教材，超越教材語(yǔ)文教學(xué)既應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，積淀語(yǔ)言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生舉一反三，在大量閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。有人提出要從“普通讀者欣賞性的閱讀”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。為此，教師一定要認(rèn)真篩選教科書(shū)內(nèi)容，要突出語(yǔ)言的訓(xùn)練；在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平，在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文的語(yǔ)言而進(jìn)行架空的分析；在篩選內(nèi)容時(shí)，要少而精，要符合教學(xué)目標(biāo)，做到難易適度。事實(shí)上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須反復(fù)讀課文，不僅要求青年教師這樣做，有經(jīng)驗(yàn)的老教師也要這樣做。在教學(xué)內(nèi)容的確立上，應(yīng)“依標(biāo)扣本”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教科書(shū)。教師在與文本“親密接觸”的過(guò)程中，不僅要解讀出文本本身的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容，還要把握住文本所承擔(dān)的增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、發(fā)展能力、提升人格等方面的內(nèi)涵，并把這些內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須以文本為依托，游離于文本之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)是舍本逐末、喧賓奪主的。身為語(yǔ)文教師，要增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的批判性理解，而不能一味地把教材內(nèi)容視作不容置疑的“圣經(jīng)”；同時(shí)，還要對(duì)教材內(nèi)容有所篩濾，要遴選出最有價(jià)值、最具生長(zhǎng)力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。二、批判性地理解教材自新課程實(shí)施以來(lái)，大家對(duì)于語(yǔ)文“教什么”的問(wèn)題有了更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生“量身定做”的各種校本語(yǔ)文課程、教材也如雨后春筍般遍及城郊村野，但是我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是教學(xué)的一個(gè)依托和憑借，更為關(guān)鍵的在于教師拿到教材后“教什么”，其教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎么樣。即了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的距離，知曉如何建立最近發(fā)展區(qū)；③了解學(xué)生特點(diǎn)。具體有：①了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)文本理解和資源開(kāi)發(fā)情況，提出對(duì)教學(xué)材料重組的設(shè)想。即教材文本的開(kāi)發(fā)資源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學(xué)具）、生活資源、環(huán)境資源，特別要開(kāi)發(fā)與利用課堂生成性資源。即分析“課標(biāo)”要求和先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出教材中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)創(chuàng)造性使用教材的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。開(kāi)放的外部教育環(huán)境，讓我們的課堂教學(xué)更加開(kāi)放，在使用教學(xué)資源方面，我們除了教材、師生的生活經(jīng)驗(yàn)還有積極豐富的課外資源，還有大量的文本資源、音像資源、實(shí)物資源和人力資源。在《競(jìng)爭(zhēng)與合作》學(xué)習(xí)中，我們可以開(kāi)展兩人配合以小組為單位比賽傳接籃球，讓學(xué)生感受合作的積極意義，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。創(chuàng)造活動(dòng)就是不拘泥于書(shū)本上現(xiàn)成的活動(dòng)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變活動(dòng)的內(nèi)容和方式，讓活動(dòng)更具有吸引力。創(chuàng)造精神是新課程關(guān)注和倡導(dǎo)的一種品質(zhì)。我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，至少要站在一課教材的全局角度，整體把握和梳理這課的各種活動(dòng)，挖掘出活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，并且針對(duì)活動(dòng)之間的不同關(guān)系，規(guī)劃出正確的符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的操作策略。教材中的活動(dòng)很多，如果面面俱到，這和有限的課堂時(shí)間是相矛盾的；而且逐一討論每個(gè)問(wèn)題，也使課堂教學(xué)太松散，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不益于有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，我們要積極開(kāi)展教材中各種情境活動(dòng)，避免完全置教材于不顧，自搞一套活動(dòng)，甚至不開(kāi)展活動(dòng)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)科能力，進(jìn)一步提高思想品德課的教學(xué)效果。（１）要充分開(kāi)展教材活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中切實(shí)體會(huì)到開(kāi)展活動(dòng)讓思想品德課堂更具有魅力。2．開(kāi)展活動(dòng)的有效性。我們也在困惑，板書(shū)如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該要求學(xué)生教材中的哪些觀點(diǎn)。1．讀懂教材的邏輯體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)編者們斟字酌句，反復(fù)推敲，充分將課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求落實(shí)在字里行間中。總之，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教材的方法、途徑還很多很廣，等待著我們教育工作者行動(dòng)起來(lái)，相信自己的創(chuàng)造潛能，相信生活處處皆教材，相信教材之外的世界更加豐富多彩，大膽地去鉆研、探索、實(shí)踐，處處留心，時(shí)時(shí)動(dòng)腦，你一定會(huì)成為一個(gè)很成功的教材開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)編者，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更精彩的樂(lè)園。本來(lái)那節(jié)語(yǔ)文課準(zhǔn)備上15《古詩(shī)兩首》，看到學(xué)生如此有興致，我抓住這一有利機(jī)會(huì)，立即對(duì)教學(xué)的順序做了調(diào)整，將后面的19《第一場(chǎng)雪》提前上，一邊帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中的美麗雪景，一邊欣賞窗外的迷人景色，兩者相得益彰，交互相映，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極為濃厚，效果很好。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)輕松愉快地學(xué)會(huì)新知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行調(diào)整。調(diào)換教材安排的次序：如：旅游出版社的英語(yǔ)教材，每課在安排內(nèi)容時(shí)，先是實(shí)踐對(duì)話練習(xí),再是單詞學(xué)習(xí)，然后是短語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，最后是課后練習(xí)。其次，通過(guò)學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算活動(dòng)，學(xué)生對(duì)白色污染有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己及家人所造成的“白色污染”表示出不好意思，并表示以后一定減少塑料垃圾袋的使用。這就要求我們教師的眼界要寬廣，要站得高，才能看得更遠(yuǎn)，才能用自己一雙智慧的眼睛，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)一個(gè)五彩繽紛的世界。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)感人的故事后，心情很激動(dòng)，都暗暗為路克校長(zhǎng)的誠(chéng)實(shí)守信而贊嘆不已。經(jīng)過(guò)3小時(shí)的爬行，路克磨破了5副手套，護(hù)膝也磨破了，但他終于爬到了學(xué)校，全校師生夾道歡迎自己心愛(ài)的校長(zhǎng)。為了安全和影響交通，他不在公路上爬，而在路邊的草地上爬。”可路克堅(jiān)定地說(shuō)：“一諾千金，我一定爬著上班?！比熒蛣抛x書(shū)，連校辦幼稚園大一點(diǎn)的孩子也參加了這一活動(dòng)，終于在11月9日前讀完了15萬(wàn)頁(yè)書(shū)。如：學(xué)習(xí)九冊(cè)思品教材《誠(chéng)實(shí)守信》一課，為了使學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)守信的道理，對(duì)教材做了下面的補(bǔ)充：1998年11月9日，美國(guó)猶地州土爾市的一位校長(zhǎng)——42歲的路克，在雪地里爬行6公里，歷時(shí)3小時(shí)去上班，受到過(guò)路人和全體師生的熱烈歡迎。根據(jù)這一實(shí)際情況，我和同學(xué)們課前一起去圖書(shū)室、上網(wǎng)查找有關(guān)周總理生平事跡資料，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊，幫助學(xué)生很輕松地攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。大約過(guò)了有十幾分鐘以后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表各自的見(jiàn)解和做法，整個(gè)課堂沉浸在一片濃濃的自主實(shí)踐、協(xié)作探究、互動(dòng)發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)氛圍之中。對(duì)此，張老師束手無(wú)策，正發(fā)愁該怎樣分才能分公平。具體我是這樣改編的：上課前，我去了一趟幼兒園，看見(jiàn)有幾名小朋友又哭又鬧的，原來(lái)是這幾位小朋友嫌幼兒園的張老師在分給他們的飲料少，而分給其他小朋友的飲料多。如：人教社第八冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》一課，教材中出示的例題是這樣的：有四個(gè)杯子中分別盛有高度為6厘米、3厘米、2厘米、5厘米的水，怎樣才能使這四杯子水的高度一樣呢？這道例題知識(shí)一般的問(wèn)題陳述，內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有緊密的聯(lián)系，這就為我們教師創(chuàng)編教材留有一定的空間。這樣對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，會(huì)收到一舉兩得的好效果。學(xué)生學(xué)得興致高，對(duì)生字記得牢靠。（2）早晨早早起，彎彎腰，伸伸胳膊，踢踢腿；動(dòng)動(dòng)肩膀，扭扭脖；腆腆肚子，蹬蹬腳；愛(ài)惜身體，勤鍛煉。具體我是這樣進(jìn)行改編的：（1）丁丁眉毛彎又彎，冬冬眼睛圓又大；丁丁頭發(fā)黑又亮，冬冬牙齒齊又白。由于教師、學(xué)生的差異，教材的內(nèi)容不一定都適合每個(gè)人、每個(gè)地區(qū)。就使用教材來(lái)說(shuō)，就是大膽地對(duì)教材的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃、有目的科學(xué)有效的改編、創(chuàng)編、刪減、補(bǔ)充等，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以此為核心，創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)教材，確保創(chuàng)造的實(shí)效性、科學(xué)性。凡是有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、潛能發(fā)展的一切創(chuàng)造性活動(dòng)，都是科學(xué)、正確、有效的創(chuàng)新，就在教學(xué)的過(guò)程中大膽去實(shí)踐。主體發(fā)展性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們的老師太看重教材，眼里、心里充滿了對(duì)教材的畢恭畢敬、高于一切、神圣不可侵犯、絕對(duì)的權(quán)威，沒(méi)有懷疑，沒(méi)有顧慮、沒(méi)有不滿，因此在教學(xué)的過(guò)程中就教材教教材，照本宣科、按部就班的教學(xué)方式，只會(huì)把學(xué)生的思維囿于狹小的天地里，日久天長(zhǎng)，教材成了教師、學(xué)生教學(xué)的一種枷鎖、一種束縛，目標(biāo)性原則：做任