【正文】 便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。小學(xué)中高年級(jí)開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)，比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。另外每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外詩詞誦讀。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，初中古詩文選篇也是125篇，%，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右，體裁更加多樣。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。和原來人教版比，新的課文約占30%以上。所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了，整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。此外，關(guān)于語文知識(shí)教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種“沉淀”，同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價(jià)值觀化為語文的“血肉”。任何教材的編寫都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場。 我介紹這個(gè)繁復(fù)的經(jīng)過，是說明“部編本”的來由、背景，不是掛名的“部編本”，而實(shí)實(shí)在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。早在2009年中央宣傳思想工作小組就召開過專題會(huì)議討論教材問題，考慮到實(shí)施“一綱多本”之后，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。今年先行發(fā)行并投入使用的是一年級(jí)和七年級(jí)?，F(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本，以后不會(huì)再增加新的版本了。鑒于上述情況，有特別考慮到加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的需要，在2009年的會(huì)議上，中央領(lǐng)導(dǎo)同志（李長春同志）就指示要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項(xiàng)任務(wù)交給了教育部?！安烤幈尽薄眳s用了四年，現(xiàn)在還沒有編完。中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為，有什么樣的教材，就有什么樣的國民，這就站到一個(gè)“國家行為”的高度來要求教材編寫了。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”，現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這問題。教育部匯報(bào)時(shí)用了“潤物無聲”四個(gè)字，中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非?？春玫摹！安烤幈尽闭Z文教材，還格外注重讓語文課往課外延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來人教版相比顯然不同，有新的格局，新的氣象。因?yàn)楝F(xiàn)在投入使用的只有一年級(jí)或者七年級(jí)教材，其他年級(jí)尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實(shí)際，用好新教材。小學(xué)的變化大一些。這也是針對(duì)性的。小學(xué)選了40篇，初中29篇。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依托幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值哪菢咏缦薹置?。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語文園地（包括：趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書寫提示）。在十多二十年前，語文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系，但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么，訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。大家看看現(xiàn)有其他版本教材每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的?！安烤幈尽薄闭Z文教材如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)？有五個(gè)“渠道”。課標(biāo)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共十條，比如要求是3500個(gè)左右常用漢字，具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。這樣無論是教哪個(gè)學(xué)段，都能做到有全局意識(shí)，對(duì)整個(gè)義務(wù)教育語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。目前學(xué)界在這個(gè)問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性，老師們安排設(shè)計(jì)教案，雖然也可以“隨文學(xué)習(xí)”，但還是要有整體的考慮和安排，由潛在的體系。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。“部編本”語文教材，就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”“略讀”為“自讀”。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。如果只是精讀精將，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。老師們使用一年級(jí)新教材，都會(huì)很關(guān)心識(shí)字寫字教學(xué)問題。新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字，互為拐棍兒?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。 完美WORD格式編輯